曾娟

摘要：医科院校的育人模式和育人目标与综合性普通高校存在很大的差别，因此教学课程也要做出相应的调整。医用物理学是一门针对医科院校的教学需求专门设计的学科，在广东医科大学几乎有三分之二以上的学生需要主修医用物理学。新冠疫情的爆发，对医用物理学的教学方式带来了极大的考验。作者以广东医科大学为例，阐述新冠疫情环境下医用物理学授课方式的转变历程。

关键词：新冠疫情;医科院校;医用物理学;教学模式;教学变革。

一、医科院校对医用物理学教学的要求

与综合性普通高校相比，医科院校的育人目标具有明显的差异。国际医学教育专门委员会提出全球本科医学教育七个领域的基本要求包括：1.医学职业价值、态度、行为和伦理;2.必须具备医学科学基础知识;3.具有良好的交流与沟通技能;4.具有临床技能;5.掌握群体健康和医疗卫生系统方面的知识;6.有信息管理的能力;7.具有批判精神[1]。医学教育不仅要求培养学生完备的专业知识和技能，更重视学生是否能掌握理论知识在临床实践中应用的技巧，从而能够适应迅速变化的医疗和卫生保健环境。

醫用物理学是针对医学教育目标而开设的一门重要基础课程。与普通物理专业课注重学生是否掌握系统的理论基础知识的方式不同，医用物理学课程更重视知识的实用性。医用物理学教学要求同学们能够将物理学理论与生命活动现象、疾病发生机理等联系起来，揭示疾病发生、发展的原理。同时还要求同学们理解先进医疗器械的物理工作原理，掌握这些现代科技的操作技巧，进行医学诊断和诊疗[2]。医用物理学不仅要传授系统的物理学知识，更要重视培养同学们学以致用的能力，然而传统的教学模式无法满足医用物理学的教学要求。

二、传统的医用物理学教学模式

经调查发现，大部分高校医用物理学课堂都以传统的课堂授课模式为主[3-4]。课堂授课的教学方法单一，以教师讲解为主，通过板书、幻灯片等有限的方式，向学生“灌输”系统的物理学知识。课堂授课模式是以教师、教材为主，授课过程中缺少教师和学生之间的互动，学生“照单全收”教师传授的知识，完全处于被动接收的状态。纵观全国大部分高校的物理课堂不难发现，大部分同学都在忙于自己的事情，如：玩游戏、睡觉、看视频等等，只有很少一部分同学在认真听讲。这一现象反应了课堂授课的严重不足，它无法调动同学们的学习积极性，非常不利于培养学生发现问题和解决问题的能力，阻碍学生发散思维的形成，从而使其缺乏举一反三、学以致用等创新能力。以课堂授课为主的教学模式违背了医用物理学的教学要求，急需引入新的教学模式来满足当今医疗卫生系统的高速发展对新型人才创新能力的需求。

三、新冠疫情爆发对传统教学模式的考验

2020年春节前后，新冠疫情突然爆发并且迅速蔓延至全国、全球，从一开始每日感染人数几十到后来增加至几万，感染致死率也在日日攀升。面对当前的严峻形势，为了最大程度保障全国人民的生命安全和身心健康，中央政府非常及时地采取了一系列管控措施，号召全国组织和人民上下一心投入疫情防控工作中去，大力宣传正确防疫的举措，同时要求暂停国内一切经济、教育、娱乐等聚集性活动，尽量减少人和人之间的接触，力求达到切断病毒传播途径的目的。然而随着时间的推移，离学校开学的时间越来越近，国内疫情却仍没有得到有效的控制，学校的开学时间不能被无限期地往后推延，为了保障全国教育系统的顺利运行，党中央果断决定在全国开展“停课不停教”的线上课堂。新冠疫情的爆发给国内教育事业带来了巨大的挑战，医用物理学作为一门重要的基础课，其现有的教学模式受到前所未有的严峻考验[5]，主要体现在以下几个方面：

1.课堂授课无法开展

根据国家规定，在疫情得到有效控制之前，学生必须留在家中，不能返校，传统的课堂授课模式无法正常开展，但是也不能长时间中断学生的教学活动。得益于信息网络的飞速发展，当前已具备开展线上课堂的条件，所以党中央及时决定在全国开展线上课堂，通过直播等方式进行授课。

2.缺乏线上授课和视频直播的经验

疫情爆发之前，国内绝大部分教师都没有线上授课的经验，甚至有相当一部分老教师对电脑的操作都不太熟练，很大程度地妨碍了线上授课的开展。面对这一情况，全国高校邀请“超星学习通”等网络授课平台开展线上授课方式和技巧的培训。

3.线上学习资源不足

疫情的爆发是突发性的，从课堂授课向线上授课转变的时间是短暂的。由于之前缺少相关的线上授课经历，相应的学习资料是非常有限的，在线上搭建丰富的课程学习资料显得迫在眉睫。

此次新冠疫情的爆发对医用物理学的教学模式带来了巨大的挑战，促使毫无线上授课经验的教师由传统的课堂授课模式向线上课堂转变，要求教师在短时间内熟练掌握线上授课的方式和技巧、搭建相关课程的线上学习资源。对高校和教师来说，这个任务是又急又重。但是这次疫情的爆发也给医用物理学教学模式的改革带来了机遇、指明了方向，为进一步深入开展医用物理学的线上教学提供了宝贵的资源和意见。

四、新冠疫情环境下医用物理学教学模式的转变

面对教育部“停课不停教”的规定，传统的课堂授课模式已不可能实现，各大高校不得不向线上授课模式转变。疫情期间，我校医用物理学的授课模式也发生了重大改变，主要采用以下几种方式来完成医用物理学的教学要求：

1.线上直播课堂为主

停课以来，我校医用物理学的教学内容主要通过“腾讯课堂”等线上直播平台进行直播授课。线上课堂与传统课堂存在很大的差异，受网络带宽的限制，教师通常无法看到学生的学习状态，学生对知识掌握的情况无法得到反馈，不利于教师掌握授课的进度。另一方面，学生听课的环境非常复杂，对学生自主学习的要求比较高。当然教师也可以通过提问，结合直播软件中的举手、点名等功能来部分掌握学生的学习情况，视频插播和教学工具等功能也能进一步辅助教师顺利完成教学任务。总的来说，直播课堂在一定程度上能刺激学生学习的主动性、激发发射思维、保证教学活动的顺利开展，但是对学生学习的主动性要求过高，教师无法掌握学生学习的情况，必须有其他辅助教学的方式。

2.录播为辅

与课堂授课相比，线上授课的最大优势就是：线上直播课堂具有录播的功能，从而能够打破学生学习的时间和空间限制。对直播课堂进行录播之后，同学们可以随时随地选择所要学习的内容，不受学习时间、学习地点、学习设备和学习次数的限制。录播有利于学生进行课后复习，进一步巩固所学的内容，是直播课堂非常重要的一种辅助形式。

3.线上学习资料进一步帮助学生掌握所学内容

我校医用物理学开展线上授课期间，针对每次授课内容都建立了相应的学习资料，其中包括：授课课件，相关知识点的课外阅读、名人名事、发展历史，课程测试题，每一章节还包括知识点总结以及章节测试和考试题。通过一系列任务点，设置“闯关”模式，可以督促主动学习意愿不强的那部分同学完成相应的学习任务。

4.平台统计分析方法有利于教师掌握全体学生的学习情况

我校医用物理学线上学习资源的建立是基于“超星学习通”平台。此平台可以让教师随时监测每个学生完成学习任务的进度，了解每个学生综合成绩，有利于教师掌握每个学生的学习情况。平台还具有私下交流沟通功能，同学们能够随时给教师留言，有利于师生之间的交流讨论。

疫情期间，我校医用物理学的教学模式发生了重大的改变，由传统的课堂授课向线上课堂转变。我们通过综合运用直播授课、录播回放、线上学习资料的搭建和线上学习平台的统计功能，顺利地完成了教育部规定的“停课不停教”的任务，并在学生之间取得了非常好的反响。

五、总结

本文根据医科院校的育人目标阐述了医用物理学的教学要求，然而传统的教学模式无法完全实现当今医用物理学的教学要求，新教学模式的发展迫在眉睫。新冠疫情导致全国高校的停课，对传统教学带来了极大的挑战，同时也是教学模式转变的契机。疫情期间，我校医用物理学采用直播授课为主，以录播、线上学习资料和线上学习平台的统计功能为辅，顺利地完成了本学期的教学任务，并获得了良好的反响。线上课堂的授课模式很大程度地刺激了学生学习的主动性，有利于锻炼学生综合运用所学知识和独立完成任务的能力，在一定程度实现了医用物理学的教学要求。

基金项目：

广东医科大学2021年度课程思政教育教学研究专项项目（项目编号：2SZ21016）。