林泳瑶

【摘要】幸福是一种体验、更是一种态度。作为“人类的灵魂工程师”的教师，他们的身体健康、学校生活、成就需要等属于教师的幸福，应该如何提升？作为教育行政部门、作为学校领导层的一份子，我们在给教师提出要求的时候，应该给教师多点理解，多点尊重，为教师的幸福“摆渡”。本文从师德修养、专业发展、制度保证等方面阐述了如何提升教师的幸福感。

【关键词】教师;幸福感;学校管理

什么是幸福？老子说，幸福是“无为而治”。意在顺其自然，不可强求;罗素说，幸福是永远相对的。他们两位对幸福的理解都有相通的地方，即幸福是一種体验、更是一种态度：以平和满足的心态对待万事万物，幸福无处不在。

同样，教师的幸福也是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。这种情感体验包括清晰而成熟的教育教学理念、独特魅力的教育教学艺术、自己的教育理想和信念。要达成这种情感体验，作为教师工作的载体——学校，要搭建梯子让教师获得这些精神享受，提升教师的幸福感。

教师要如何才能感受到属于自己特有的幸福呢？教师承载着无数家庭的希望，肩负着教书育人的重任，这种压力不小于其它任何行业。但谁来关注教师的内心，谁来引领教师在教育之路上健康成长，进而塑造属于教师幸福的教育人生呢？学校作为教师工作的主要载体，与教师的幸福如身心健康、生活状况、成长需要等息息相关。因此，学校越关心教师，教师的幸福感越强。作为教育行政部门，学校在给教师提出要求的时候，更应该给教师多点宽容，多点理解，多点尊重，为教师的幸福“摆渡”。

一、提升师德修养，感悟幸福人生

教师是学校的第一生产力，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的资源。毋庸置疑，提高办学质量是一所学校内涵发展的永恒主题，而加强师资建设是学校内涵发展的主体因素。师资建设与优质教育相辅相成，对学校的内涵发展起着至关重要的作用，而学校师资建设离不开师德建设。因此，任何时候学校都应该把师德建设作为学校发展的重点工程和永恒主题，不断探索新时期师德建设的途径和方法，营造教师的幸福人生。

“德高为师，学高为范。”立德树人是教师工作重任，需要形成崇高的人生境界、高尚的精神境界。亚里士多德说：“幸福就是过有德行的生活，德行即幸福。”从他的话中不难看出一个人的幸福与道德高度有关，而道德是在生活中形成的一种公序良俗，源于生活但又被其约束。简而言之，提高教师幸福感要从提高教师的德行着手。

首先，改进师德培训的方式，摒弃单纯的灌输与训诫。如何做好学校的师德培养，激励很重要，学校领导要善于发现教师的长处，发自内心地去肯定他，表扬他，教师会觉得你很看中他、尊重他，这样才能激发他骨子里那种尊严，让他感受到成为一名有德行的教师是如此的幸福，与此同时，也给教师队伍树立了榜样，让教师们自由、大胆地发展，获得一种崇高的精神享受，从而增强幸福感。

其次，教师的师德管理更要合乎人性，通过人性关怀增进教师的幸福感。卡罗尔·吉利根说过：“假如道德哲学关心人们生活的幸福，我们就有理由期望关怀在道德理论中拥有重要的意义。”也就是说一个人的道德高尚与得到的关怀有很大的关系，学校人性化管理能让教师心中温暖、感受学校的关怀，对待工作便会更加热情，对待学生就会更加亲切，在无形中促使师德更加高尚。在平时的教学生活中，教师会碰到一些生活、工作等方面的难题，学校应该及时给予理解和关怀，激发教师对学校的归属感，教师的幸福感也会随之提升。

师德修养是教师提高德性能力的主要途径，也是必要手段，更是实现教师幸福的必由之路。学校要以打造活力教育、幸福课堂为手段，从成就教师自己的幸福人生的角度，引领教师们理清思路、立足本职，砥砺前行。

再者，教师是一个良心职业，提高德行之本是善良与爱。教师的幸福感除了来自学校层面，还有一大部分来自学生。要获得来自学生的幸福感，必须要善待、理解、尊重、帮助、激励学生。作为一名教师，只要不忘初心，坚持自己的教育理想，终有一天梦想会成真，就会发现幸福其实离我们并不遥远。许多成功的案例告诉我们：教师幸福能力的提升，是在高尚师德师风下教师具有积极追求个体人生幸福的主观态度。在善良与爱的驱使下，积极追求教师生命价值的体现，展示教师内在心性能力。

此外，学校还可以通过各种手段提高教师的师德修养。可以通过学习、听讲座、观看影视作品、讨论交流等形式让教师明白教师的职业是伟大的，受人尊敬的。教师只有养成了良好的德行，对品行进行自行修炼，对角色进行自我觉醒，才能从心底里感受到作为师者的幸福。

二、加强阅读引领，成就幸福人生

教育家苏霍姆林斯基说过：“一个学校没有为了人全面发展和丰富精神生活而必备的书或大家不喜爱书籍，那么就不能称之为学校。”同样的道理，一个教师不读书或对书籍冷淡，就不能称之为“教师”。因此，可以毫无疑问地说：“读书是教师专业成长的必由之路。”名师造就名校，名校成就名师，打造名师一定要提高教师的专业素养和业务水平，读书必不可缺！教师作为“读书人”和“教书人”的双重身份，始于读，发于思，成于行。人是以精神站立的，又是以业务行走的。

为提高教师的专业素养，学校必须大力营造良好的读书氛围。营造良好的读书氛围，就要加大创建书香校园的力度，有条件的学校，可以建设一间高雅的“教工书吧”，创设良好的读书环境。同时，加大教师读书经费的投入，除了丰富书吧的藏书，还要根据教师的阅读兴趣，每年为教师配备相应的书籍。

支持教师开展读书活动。学校要有目的性地向教师们推荐一些教育专著，并要求教师们撰写读书心得，举办读书分享会，评选“学习型教师”。通过阅读，使教职工学习当前教育最新研究，增加理论知识，更新教学观念与时代接轨，不断思考，把一些新的教学观念运用在教学实践中，摒弃老旧教学方法，与优秀文化对话，从中得到心灵慰藉和力量，洗涤心灵，提高业务能力。相信这样的教师一定能够让学生从内心敬服，从而产生职业的幸福感和成就感。

三、优化制度建设，构建幸福人生

学校是一个小的社会，必须有序运转，育人是学校的主旋律，必须取得高的效率，而这一切的保证就是要建立一套完整的规章制度。拿破仑说过，人生最大的幸福莫过于自己的潜能得到最大的发挥。学校的宏观管理形成一种机制，教师的管理遵循一定的规范，才能更好地发挥教师教书育人的功能。根据学校工作的特点和变化的形势，学校规章制度的修改和完善，必须要具有科学精神、体现民主关怀和人文追求，真正做到轻负担高质量。在执行法规、控制过程、教学手段运用等方面也要进行具体的规定，每一项制度中都有对师德的基本要求。

首先，学校要不断规范和优化教师道德行为，随着时代发展要适时改革教师评价制度，教师职业道德应摆在考核的重要和首要位置，实行“师德一票否决制”。其次，要建立民主监督机制，通过自评、学生与家长问卷调查、设立意见箱、民主测评、小组评价等方法全方位考核，从而制度上引导教师把握职业要求，不断增强事业心和责任感，从中获取职业幸福感。

健全的管理制度让教师获得工作幸福感，从而使得教师自觉遵守。客观上由于有些教师对制度的认识不到位，对制度的把握不准，对言行的控制不力，会出现一些问题，为了保证制度的严肃性、权威性，在制度面前人人平等。对于个别违反制度的教师，要采用善意提醒、诫勉谈话等形式，进行个别指导与帮助，提高他们执行制度、规范行为的自觉性。应该说，良好的学校管理制度是约束、规范和指引教师行为的一种有效方式，也是提升教师品质的重要手段，完善的制度所产生的功效会使教师自生出一种成长的内驱力，为学校的师德建设提供重要保证，为教师的幸福“保驾护航”。

四、实现以人为本，享受幸福人生

时下，有的教师在繁重的工作状态下，容易产生职业倦怠感。这种情况下，教师的幸福感下降。这里涉及我们对幸福概念的理解，幸福并不是目的和结果，而是内心的获得。因此，我们应该规避教育功利化倾向，树立对教育结果的理性追求，而不能离间了教育作为一种生活本身的内心感受和价值取向，把寓于生活过程中的幸福体验变为某种可以掌控的结果，对于教师来说幸福只是一种向往。学校实现以人为本，让教师享受幸福人生还要从以下几个方面进行：

学校应当以教师为主，鼓励教师成为会生活的人，主动拥有“幸福”。生活本身是获取幸福的唯一途径，同时也是体验幸福效能的唯一手段，我们的教育工作不能侵犯教师的生活，要让教师拥有真正意义上的幸福生活。

要真正实现以人为本，就鼓励教师去创造。创造对于幸福有两种意义：一是唯有创造才有合乎人类自由本质的和目的性的生活过程;二是唯有创造，主体才更全面深入地参与生活，获得幸福的感受就越强。因此，不管是从哪个角度，创造与幸福相辅相成，越善于创造，越能长久地把握幸福。既然要让教师有所创造，学校就要敢于打破各种硬生生的、限制教师发展的各种规矩。

此外，学校还要为教师“考虑”，维护教师权益。要让教师感受到职业幸福，学校在安排工作时就要控制过程，因人而异，既发挥教师各自的长处，又不让他们感到疲于应付;学校的各项制度决不能朝令夕改，让教师无所适从;维护教师的文化权益，组织丰富多彩的工会活动，鼓舞士气，让教师形成归属感和培养团队精神，让教师享受幸福人生;配合“双减”政策的要求，有条件的情况下学校实行弹性上下班制度，让教师能兼顾工作与生活;充分发挥民主作用，为教师提供机会，让他们参与到与其利益密切相关的决策上来，让他们真正成为学校的主人;关心但又不窥探教师的生活，为他们解决一些力所能及的烦恼，让他们感受到作为一名教师的幸福。

總之，学校要多渠道、全方位实行以人为本的理念，积极消除教师的职业倦怠，让教师的职业之花傲然绽放，让他们的职业幸福写满脸庞。

责任编辑  杨  杰