杨春贤

【摘要】按照新课改理念的标准，为了更好地落实小学生德智体美劳共同发展、共同进步、为社会培养全面性人才这一总体要求，我们要将小学生的劳动教育融入到日常的教学当中。让小学生从小就会劳动，明白劳动之美，珍惜劳动成果，养成爱劳动、爱节约、爱奉献的精神。而成功的教育并不只是在学校，是需要家庭与学校共同的参与，共同的努力才能达到更有效的教育效果。本文针对如何更好地开展小学劳动教育进行阐述，希望可以给相关工作者提供一些参考。

【关键词】家校共育;劳动教育;小学生

小学阶段是学生处于思想品格、道德认知一个初步形成的阶段，在这一特殊阶段，如果不能打下很好的思想道德认知基础，会对小学生未来的学习生活造成很大的影响。劳动教育锻炼不仅可以提高小学生动手的能力，养成珍惜劳动成果的品格，还能帮助小学生树立正确的人生观、道德观、价值观，建立正确的思想道德认知，从而帮助小学生在今后的人生当中更好地树立目标、指引方向，帮助小学生最终成为拥有良好思想、道德品质的全面发展型人才。

一、小学生劳动教育课程设置应该遵循循序渐进的原则

在笔者的教学历程中，常发现有的小学生缺乏基本的劳动技能，对于一些基本的生存技能、生活技能不掌握、不熟悉，动手能力差、身体协调性差，造成这一现象的主要原因是，人们生活水平的提高、物质条件的改善，人们对于小学生学科知识的学习的重视程度很高;家长对小学生的照顾更加无微不至、更加宠爱，部分家长的培养方式是只要求学生“把自己的学习搞好”就行了，家务活几乎不用做。因此，针对这些现象，对小学生的劳动教育不能操之过急，应该循序渐进，培养小学生“从小事情开始做起，从一点一滴开始做起”的劳动意识，帮助小学生逐步掌握基本的生活技能。为了更好地培养小学生良好的劳动习惯，笔者认为，我们应该先从帮助小学生认识劳动工具，如何使用劳动工具开始入手。

例如，在日常教育中，针对小学低年级的学生，教师可以先带领小学生逐步掌握如何扫地，怎样可以扫得更干净、更省力。小学生因为体力及身体协调性的原因，不能很好地做到像大人一样一手扫把、一手簸箕。因此，笔者采取以分工的方式让小学生两两一组进行分组合作劳动。这样既能提高学生对于扫地的基础认知，更扎实地掌握基础劳动知识，还可以锻炼小学生相互之间的配合意识、协作意识。在小学生掌握初步的劳动技能之后，再逐渐地深入，带领小学生进行更有强度、更有难度的劳动。

二、做足家长工作，助力家长思想改变

劳动教育课程的有效实施需要家长的有力支持。在小学阶段，开展劳动教育是为了使学生在认知发展阶段就产生劳动意识，并落实于行动，形成固有劳动习惯。因家长教育与学校教育的偏差，部分家长不支持劳动教育，尤其是低年级的学生家长，常常会认为“孩子还小，长大了再做劳动也不迟”。还有一些家长则认为劳动教育对学生的成绩提高没有帮助，不如把时间花费于学习上。基于此，劳动教育在低年段学生群体中的实施效果差强人意。针对劳动教育问题，家校双方达不成一致意见，会导致学生认知上的混乱，就会出现“到了学校劳动，在家庭中不劳动”的现象，无法真正达到促成学生劳动教育意识生成的效果。因此，家长意识的转变是问题关键所在。为此，我们应通过多种沟通方式促成家长意识的转变，诸如可以通过布置亲子劳动课下作业，让家长与学生在共同完成具体某项劳动任务的过程中充分体会其意义所在，让家长看到学生因参与劳动而获得的成长;可以借助优秀家长代表的力量，号召其他家长参与到有关劳动教育课程的讨论活动中，通过家长们之间的沟通交流，意识到劳动教育对学生发展的意义，从而使部分对劳动教育有偏差的家长转变态度、积极参与并支持学生的劳动行为。可以通过及时沟通软件，诸如“钉钉”、微信等，以常态化的方式向家长推送有关劳动教育的一些公众号或者文章，引发学生家长深度思考，在潜移默化中促成家长转变观念。

三、与日常实际相结合，开展劳动教育

劳动教育可以教给小学生基本的生活技能，劳动教育的过程与日常生活息息相关。为此，正常的劳动教育课程内容不能脱离生活实际，只有结合生活实际才能更好地巩固与落实劳动教育。“实践出真知”，对于小学生的劳动教育课程不能仅限于校内，我们要带领小学生走出校门，进行实地实践活动，帮助小学生从生活中真切感受劳动。从帮助家庭、家长进行力所能及的基本家务开始，逐步提高劳动的难度，丰富劳动实践活动的内容，促使小学生可以在多样的劳动实践中充分体验到在学校里面体会不到的快乐。同时，掌握在课堂教育当中所得不到的一些基础知识，并且对于社会生活形成自己的认知。

走出校园的劳动教育实践活动更需要广大家长的支持。教师的专业专长在于校内教学，而家长通常来自于不同的领域，有些家长能够为劳动教育实践活动提供更多的帮助。因此，学校教师在组织劳动教育实践主题活动时，可以将家长拉入“微信讨论群”，使其积极为学生的劳动教育提供建议。借助家长资源开展劳动教育实践活动，不仅能够提升劳动教育实践活动的实际效果，还能促成家校关系、亲子关系的拉近，也能促成家长教育观念的有效转变，使其认识到劳动教育在学生德育发展及学习发展上起到的重要作用。

诸如，在保证学生安全，合适的时机下我们可以在家长的协同帮助下，带领小学生到郊区、到农村去，了解本地区的基本农业劳动，明白本地区的主要生产作物是什么，明白需要使用什么样的劳动工具。带领小学生真正参与到田间地头的劳动当中去，使小学生明白劳动的辛苦，帮助小学生从小养成勤俭节约的良好思想道德品质。带领小学生参与劳动农作物的收割，帮助小学生体会到丰收的喜悦，唯有亲身体验过劳动过程的艰辛，才能使小学生更加珍惜劳动成果，更能体会到他人劳动的辛苦，从而形成尊重他人劳动、珍惜劳动成果的优良品质。或者带领小学生参与到街头的日常环卫工作当中去，帮助小学生明白优美生活环境的来之不易，养成不乱丢垃圾、珍惜环境，爱护环境的良好生活习惯。也可以给小学生布置家庭劳动作业，通过与父母共同经营家庭生活的过程，使小学生明白父母的付出，理解家长的辛苦，从而帮助小学生培养感恩的意识，激励小学生产生强大的动力投入到学习生活中。

由此可见，劳动教育课程在小学阶段有效实施的重要性，而其实施效果不仅取决于教师的教育教学水平，更与家长的教育行为紧密相关。而针对劳动教育目前存在的问题，转变学生家长观念，促成双方有效沟通和良好合作才是解决问题的关键所在。唯有家校共同发力，才能帮助学生健康成长。

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责任编辑  温铁雄