朱茂

【摘要】教师在开展高中物理学科教育过程中，重点应该放在提高学生思维能力上，培养学生认真严谨的态度，促使学生在教师的引领下，将其已知条件中的文字转化为具象情境空间，从而培养学生个人解决情境问题的能力，将物理知识变得更加直观，便于接受。刺激学生对物理学科和相关知识的探究性与学习热情，保证高中物理课堂教学有效性。

【关键词】高中物理;课堂情境教学;解决问题能力

物理是一门充斥着抽象定义以及定向公式的学科，要求学生自身有较清晰的逻辑思维能力，以及在面对文字表述动态情境时，能够有较强的分析能力，从已知条件中选出对解决问题有帮助的数据和内容，代入公式，结合自身思维，从而进行正确解题。高中阶段的物理知识内容对学生初中物理基础有一定程度上的考查，并需要以此为基础开展更深层次的知识探究和掌握。教师在进行这一学科教育过程中的关键点在于如何帮助学生将课本知识内容变得更加形象具体，并能适当结合“层层递进”的教育方式，降低知识理解难度，促进学生结合生活实例以及初中物理知识基础，对其高中物理内容进行正确理解，才能开展接下来的综合应用和分析解题。

一、结合旧知识，推出新内容

培养学生个人思维能力中，最重要的就是突出知识之间的连续性，促使学生在掌握不同学科内容以及不同部分知识时，都能将其进行有效连接，从而进行综合应用。教师需要在高中物理教育课程开展前，通过了解学生对相关部分基础知识的掌握情况，以及在初中阶段中对此部分知识的学习情况，针对学生个体情况，开展针对性教育。在基础知识内容上展开相关拓展和深入研究设计，在学生原有知识基础上，结合本节课教育内容，适当提高学生对知识的探究性，激发学生对新内容的学习热情，设计需要学生进行认真思考，综合应用基础知识，才能解决的问题情境，为学生提供思考和探究的学习动力。

例如，在学习“匀变速直线运动中各物理量之间的联系和影响”时，教师可以促使学生先对初中物理知识内容的“匀速直线运动”以及“加速直线运动”进行回顾和复习，在教师对学生进行适当提问的情况下，帮助学生明确参考系、位移、速度与时间之间的关系和具体定义，明确其中可能表示小车运动状态的物理量有位移和速度，从而提出以本节课知识内容为主题的相关讨论：勻变速直线运动中，小车的位移与时间之间的关系，以及小车的速度与时间之间的关系。促使学生结合基础知识内容进行认真思考和相关讨论，在教师的引领与推动下，适当结合信息技术教师为学生播放具体物理实验情况，通过改变不同物理变量和具体数据作为结论支持，逐渐探索总结出本节课的定理，有益于教师开展接下来的定义总结和应用讲解。

二、确定教学目标，开展针对教育

在高中物理教学问题情景创设过程中，教师首先需要保证本节课程良好进行，通过课前预设问题以及精心设计课堂教育环节，从而准备丰富的课堂讲解内容，明确本节课教育目标。在课堂教育过程中，能够针对学生对所提出问题的具体反馈，从而调整自己的教学策略，针对学生的具体问题具体分析，更有针对性地开展物理学科教育，以及对学生解决情境问题能力的有效培养，可以得到事半功倍的教育效果。教师想要同时完成这两样教育效果，首先，需要抓住本节课教学内容中的重点和难点，为学生创设具体问题情境，发展学生物理思维，促使学生依据教师提出的问题展开相应思考和讨论，参与到课堂中来，才能有益于教师开展下一步教学环节，依据学生的真实情况，从而调整教学方向和掌握课堂节奏，达到满足课堂教学需求的基础，提升学生对解决具体问题情境的能力，实现多层次物理课堂教育。

例如，教师在讲解新知识“超重和失重”的基础定义时，对学生进行“牛顿第二定律”的内容提问。教师在这时的教学目标是帮助学生对该内容进行复习巩固，从而为学生创设了具体的问题情境。在这一思考过程中，既能达到帮助学生回顾重点内容的教育目标，又能通过与学生复习重力的特点，开展相关超重和失重定义的课堂教育需求。教师在弹簧称上悬挂一个五牛顿的砝码，促使学生说出弹簧秤的试数以及重力在此过程中发挥的作用，并引导学生认真观察弹簧被加速提起和加速降落时，弹簧称的示数变化，从而与重力进行比较，正确引入超重与失重的概念，结合生活中乘坐电梯时人体感受到的变化，帮助学生正确理解相关定义。

三、依据新知识，提出具体问题

教师想要在对学生进行基础知识讲解的基础上，对学生进行个人能力的培养，保证课堂教学有效性，首先需要以设置的课堂教学目标为中心进行知识拓展，有效联系生活情景，为学生创设问题，引导学生就该问题展开相关内容思考，通过不断探索完善，逐渐靠近本节课学习内容，从而以更好的状态去接收新知识。

例如，教师引导学生探究“外力做功与物体自身动能变化之间的关系”内容时，可以通过为学生播放具体演示实验视频的方式，创新课堂教育手段，构建问题情境，通过观察视频中“绳子的一端系在小车上，另一端是通过定滑轮系在重物上，并能通过将重物放开，观察小车在斜面上下滑的状态和速度”。在这一过程中应该注意的是，需要通过在桌上铺一条毛巾的方式，降低小车运动的速度，来达到在不同变量的情况下，便于学生观察不同情况小车的不同状态。通过提出问题并引导学生依据实验视频，对小车在水平面上的动能变化进行分析和思考的方式，促使学生在这一过程中进行不同情况的对比，便于教师接下来引入新的知识概念，帮助学生理解外力做功与物体动能间变化的关系，推出相关公式。

四、结束语

教师可以通过本节课新知识讲解中的重点和难点，对学生提出相关问题，引导学生一步一步探究相关内容。在创设问题情境时，需要保证其有一定程度的目标指向性，如基础概念的理解，或是对本节课知识的应用和相关解题分析。帮助学生构建思维定式，在展开思考时，能够明确目标，向着一个方向去努力探索、完善对相关内容的了解，培养学生理解情境已知条件，提升学生解决问题的能力。

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责任编辑  罗燕燕