李湘云

【摘要】近年来，教育改革发展的外部环境和宏观政策环境已发生深刻变化，教育人都在积极思考如何利用信息技术更新教育理念进行“互联网+教育”的变革。本文尝试通过改变思维方式，用互联网思维做好顶层设计;提升技术能力，用互联网技术锻造教师团队;运用技术手段，用互联网模式提高管理效能等三个方面实践互联网+教育”的工作目标，助推幼儿园高质量发展。

【关键词】幼儿;互联网+教育;工作目标

2021年，深圳市教育局推出“幼有善育”鹏城论坛系列活动，每一期都深深吸引和牵动着“深圳幼教人”。而第二期“看见儿童”的空间与环境论坛，第二组提出问题“南山区是科技之区，如何将现代化科技及信息技术融创到环境中，打造高质量的育人环境，为儿童的发展助力？”以及王水发博士提出的“追随儿童天性、读懂儿童需要、支持儿童发展”“让儿童像科学家一样思考”更加引发了我们的思考。

身处科技之都，我园一直在思考如何在数字时代洪流中找寻发展路径，通过确立明确的发展目标，培养一支直跨界融通的教师团队，将信息技术融创到幼儿园环境中，助推幼儿园高质量发展。在具体工作中，深圳市南山区大新幼儿园（以下简称“我园”）做出以下几点尝试：

一、改变思维方式，用互联网思维做好顶层设计

在工作中有过以下困惑：什么是“互联网+教育”？幼儿园在没富足的场地、没专项的经费、没专业的人员的情况下，是否能实现互联网+教育？“互联网+是一种思维方式，本质是传统产业的在线化和数据化，是创造性地使用互联网工具，以推动单位或产业更有效率的活动。”对于幼儿园来说，我们的理解是“创造性地使用互联网工具，推动幼儿园的更高效的开展教育工作或活动”。“互联网+教育”带来的不仅仅是教师信息技术水平提升的迫切需求，更重要的是思维方式和教育理念上的变革。

为此，我园提出以下办园思路：用资源整合创新管理模式;用“互联网+教育”引领思维方式，形成名师引领、专业打造、创新思维建设的“互联网+教育”信息化特色园所。

同时，幼儿园的园务计划也围绕办园思路进行细化及落实：2019年提出通过“幼儿园信息化、资源整合化等核心要素，以‘互联网+'的思维方式加强团队的顶层设计”的工作目标;2020年提出“充分运用‘云技术'，让技术成为教育的手段，全力建设‘幼儿园云校课堂'平台工作，借力社会各类资源等推进幼儿园信息化管理与现代化课程内容的运用”的工作目标;2021年提出“跨界交流拓展，整合全局工作，推动技术运用，以信息技术提升 2.0 工程为抓手，加强信息化队伍建设广度与深度，将‘互联网+'教育真正做到跨界融合运用和提升教育实效”的工作目标。

幼儿园正是通过制定和实践一系列“互联网+教育”的工作目标，有计划、有目的地改变思维方式，改造管理模式，以提升技术水平，推进技术与教学的融合，让“互联网+教育”成为学前教育高质量发展的重要途径。

二、提升技术能力，用互联网技术锻造教师团队

要真正实践幼儿园“互联网+教育”的工作目标，关键在“人”。我们本着“技术提升能力、能力更新观念、观念指导实践”的思路，提前布局，初步构建了教师信息技术提升“点、线、面结合”，不同职能和岗位的培训“三步走”的培训机制。

第一步：规划团队为“点”，加速走

考虑到信息技术对于幼儿园来说是弱项，我们高度重视，“规划在先，布局在前”。幼儿园分别派出行政人员参加省市区各级相关培训，带着任务而学，长线布局，规划团队走出南山“加速度”。几年来，相关人员完成了《微课设计与制作》等十多个课程的学习，从几千位培养对象中脱颖而出，成为区域内第二位学前教育学科的技术名师，并获聘为信息技术2.0提升工程区级研训成员，为幼儿园信息技术顶层设计、规划制订、工作推进、园内研训提供了良好的保障。

第二步：管理团队为“线”，提前走

自2018年起，幼儿园狠抓信息技术管理团队的构建，通过培训与实操相结合，让一部分教师先行先示，在实践中提高和拓展，为信息技术的全园推进打下坚实的基础。

技术管理团队集环境设计、资源平台建设、网络维护、对外宣传等为一体，对全园进行技术管理和支持。团队成员一方面随时沟通发展动态，提高业务水平。另一方面，提高认识，清楚“技术管理”团队最终是服务于教学，需加强信息技术的教育渗透，通过以“用”促“学”，以“研”促“学”。比如，团队成员通过学习慕课制作与设计后，结合幼儿园实际情况，为提升全园教师的信息技术量身定制了“大新幼儿园教师信息技术建设慕课”“微杂志的设计与制作”等课程，既提高了团队自身的技术能力，学以致用，又从幼儿园及教师团队实际出发，加大对教师的针对性培训，还提高了技术管理团队的自信心，可谓一举多得。

第三步：教育团队为“面”，齐步走

幼儿园把握好疫情形势下空中陪伴及信息技术提升2.0工程等特殊时期机遇，全面提升全体教師的信息技术能力。

2020年春季新学期开学，因为“新冠肺炎疫情”的影响延迟，幼儿园将疫情危机转为信息技术提升的机遇，面向家长、同行开展“云课堂”系列线上授课。通过近半年的摸索与实操，教师快速转变传统教学观念，掌握相关软件的使用方法，蜕变成线上授课、网络直播的行家里手，完成了信息技术成为教育手段和方式的转换。

幼儿园还鼓励教师通过赛事突破技术堡垒，促进技术的提升。结合班级教学需求，进行了技术与教学的融合，设计出疫情形势下结合健康教育的微课“探秘测温”以及音乐游戏课件“愤怒的小鸟”，获深圳市教育教学信息化大奖赛一等奖、二等奖，极大地提高了教师的技术自信和学习、运用热情。

2021年，以信息技术2.0提升工程为新的发展契机，幼儿园争取成为了深圳市及南山区两级试点校。借助专家对试点校的指导，幼儿园推出校本研修方案，以3年发展为期限，提出“打造一个团队、建设一种环境、构建一种关系、形成一套成果”的发展发向，促进教师信息技术运用能力、提高知识管理能力、提升信息技术与教育教学整合能力，助推幼儿园高质量发展。

三、运用技术手段，用互联网模式提高管理效能

（一）企业微信加持，营造互联生态

幼儿园与时俱进，利用微信企业号的强大功能，将其运用在幼儿园管理中，配套了相应的管理制度，安排了专人负责平台运营，提高了管理工作的效率与质量，提高了管理的效能。

（二）数据分析支持，提供决策依据

互联网时代也是数据时代，我园尝试发挥数据的力量，运用数据分析检查和评价幼儿园的工作，并对后续决策进行调度与控制。比如，幼儿园对2017-2020年度微信公众号推文进行了数据分析后，作出了调整活动的呈现形式、抓好推文的质量、掌握适宜的推送节奏的决策。再如，我们每年针对教师信息化需求进行意见征集，决策上制订了相关软件的培训工作。在家长工作开展中，通过对家长问卷分析和总结，聚焦家长需求，精准开展家长云校，推出相关课程……以上的各种数据分析工作，都为行政管理提供了强有力的数据支持，让管理更精细、施策更精准。

（三）资源平台共享，网库同步建设

在资源平台建设方面，提出结合信息技术提升2.0工程、广东省名教师工作室及幼儿园的教学常规工作，“三合一”建设资源平台，按办公工具类、教学工具类、教学课件类、影音素材库等进行分类收集及开发，初步实现网库同步建设，素材逐步增加、资源平台共享，发挥“互联网+”的跨界与融合、开放与协作、线上到线下的重要功能。

幼儿园可能没有专门的信息化场地、专业的信息化设备、专干的信息化人才，但我相信，有明确的“互联网+教育”的工作目标，有一群努力践行的团队，在强有力的决策支持下，幼儿园也可以实现“互联网+教育”的工作目标，助推园所高质量发展。

参考文献：

[1]曹磊.互联网+跨界与整合[M].机械工业出版社，2015.

责任编辑  钟春雪