吴素琼

【摘要】近年来，优秀红色影视作品越来越受欢迎，也深受青少年的追捧和热爱，如《觉醒时代》《我和我的祖国》《长津湖》等。地理学涉及山川草木、日月星辰、人地关系等，研究范围极广。红色影视传递积极向上的价值理念，也能与地理知识相关联。因此，开发红色影视具有重要的地理教学实践意义。本文以《长津湖》为例，通过挖掘地理知识，寻找课堂切入点，挖掘德育元素，创设情境，巧设问题，无痕融入，构建任务驱动式的情境课堂。

【关键词】高中;红色影视;地理教学;德育

“国无德不兴，人无德不立。”青少年是国家与民族发展壮大的新生力量，习近平总书记十分关心社会主义建设者和接班人的培养，明确指出立德树人是教育的根本任务。同时为育人工作指明了方向：红色文化是培育青少年社会主义核心价值观、落实立德树人的文化宝库。课堂是教与学的主渠道，要努力找准课程内容与红色文化的关联点进行有机融合，在知识讲授过程中春风化雨般引领思想、引导价值和激发情感。

一、红色影视

红色影视，指反映中国共产党创业史、抗战史、解放战争史和改革开放史，体现中国共产党在革命、建设、改革时期的理想信念与精神力量的电影、电视剧、纪录片、专题片等影视资源。红色影视，将家国叙事和革命精神融合于情节中，通过声光影营造如临其境的场景，感染力强，易产生情感共鸣、引发思考，传递正确价值力量，是对青少年开展人生观、价值观教育的宝贵教学资源。

二、挖掘红色影视中的地理知识，寻找教学切入点

地理学研究范围极广，涉及山川草木、日月星辰、环境变化、自然灾害、风土人情、经济发展等。红色影视传递积极向上的价值理念，也能与地理知识相关联。因此，开发红色影视具有重要的地理教学实践意义。但在影视作品中，相关地理知识多零散出现。这需要地理教师对其进行地理知识点的提取梳理、加工、整合，寻找教学切入点，为课堂教学创设情境提供素材，激发学生探究欲望和升华情感。教学切入点的确定：一是可以通过红色影视呈现的地理知识匹配教材内容，有机融合;二是从教学目标出发，寻找适合的红色影视。

最近热映的电影《长津湖》，通过场景表现出朝鲜战争的艰难恶劣环境，通过战争的惨烈悲壮场景描述了朝鲜战胜的原因，“无声胜有声”，给我们展现了中国人民志愿军如何以钢铁般的意志在天寒地冻的恶劣环境下战胜了武器、装备都更胜一筹的强大敌人。地理学习，是通过观察地理景观、地理现象，发现背后隐藏的地理原理、地理规律。因此，地理教师可捕捉长津湖白雪皑皑的战争画面、“冰雕连”的感人画面等地理景象，挖掘地理知识：如，长津湖地理环境特征与冬季严寒的联系;对比同纬度的北京，思考长津湖冬季气温更低且多暴雪的原因;思考“拉尼娜现象”与那年长津湖冬天异常寒冷的联系等。通过梳理出的地理知识点，发现可以与“气温与降水”“海——气相互作用”“自然地理环境的整体性”“世界地理”等教学主题相结合。

三、挖掘红色影视中德育元素，有机融入地理教学

红色影视不仅是娱乐消遣的文化作品，还体现着鲜明的主流价值观，传播正能量，传递积极健康的理念价值，与教育教学立德树人的育人理念有着相通的价值导向。地理教师要善于从红色影视中挖掘德育元素，恰当贴切融入地理教学中，使地理学科成为有温度的学科，润物无声中培育学生正确的人生观、价值观。

在电影《长津湖》中，白雪皑皑的战争场景、“冰雕连”的惨烈悲壮场面，表达出战争环境的寒冷恶劣，更表达出中国人民志愿军无坚不摧的爱国信念，反映出如今美好幸福生活的来之不易。地理教师在讲解长津湖冬季自然地理环境特征时，设置问题：从地理角度分析，志愿军应准备哪些战略物资？学生从气、地、水、土、自然灾害等方面进行思考，提出要带暖水袋、暖宝宝、毛毛鞋、自热火锅等，考虑非常周全。随后，教师放映志愿军战士们在天寒地冻中啃冻土豆的经典一幕与“冰雕”连牺牲的惨烈场景。这无疑与学生预想答案形成鲜明反差，然后教师再娓娓道来：理想很丰满。可当时的现实情况是，冬衣、食物后勤保障并未来得及送上前线，但为了保家卫国，为了美好幸福的生活，在接近零下40度的滴水成冰的严寒天气里，志愿军战士们即使身穿着单薄的棉衣、仅靠如冰渣一般的冻土豆裹腹，因坚定无比的爱国信念，奋不顾身、浴血奋战。由此引导学生联想现在的学习，虽然学业繁重，有些辛苦，但对比战士们遇到的困难，我们更应有积极应对的勇气和信心。最后，教师展示抗美援朝烈士宋阿毛牺牲时在其单薄棉衣中发现的小纸条内容：“我爱亲人和祖国……我是一名光榮的志愿军战士！冰雪啊，我绝不屈服于你！哪怕是冻死，我也要高傲地耸立在我的阵地上”，并在全班诵读。

四、依托情境，构建问题驱动式的地理课堂

苏联教育家巴班斯基首次提出“问题教学模式”，倡导以问题的形式培养学生的探究意识和创新能力。美国心理学家布鲁纳认为，教学是持续提出问题、解决问题的活动。地理新课程标准强调问题式教学。此外，建构主义理论指出，学习者的知识来源于情境学习中，是在必要的学习资源辅助下以意义建构的方式形成。可见，依托情境，构建问题驱动式的地理课堂对启发学生思考，培养学生地理思维有着举足轻重的意义。

红色影视作品来源于生活又高于生活。优秀的红色影视作品中的场景一定是经过精心打磨的。地理教师细心捕捉，通过截取视频或图像创设直观情境、文字概括形成案例情境，围绕情境，结合教学目标，依据维果茨基的“最近发展区”理论设计富有启发性并有思考空间的地理问题，让学生置身情境中激发思想共鸣，并对照现实，引发思考。

综合性和区域性是地理学科的特征。地理问题的创设应突显地域性和综合性。一般，从地理视角解读地理事物的常用逻辑：在哪里——这里有什么特点——为什么会这样——怎么做。在讲授“影响气温因素”一节中，依托电影《长津湖》的情境，提练出以下问题：长津湖在哪里？长津湖有什么样的自然地理环境特征？冬季为什么比同纬度的北京冷，且多暴雪？为什么那年的冬天异常寒冷，被称为美国建国以来全世界最冷的战斗？什么是“拉尼娜现象”？从地理角度分析，我们应准备什么战略物资？在探究、分析地理问题的过程中，自然渗透德育，让学生在收获知识和技能的同时受到爱国主义熏陶、正确人生价值引领。

红色影视作品传承红色基因，能为青少年带来精神力量和成长养分。与此同时，红色影视也蕴含地理知识。地理教师应做有心人，从地理视角充分解读红色影视的地理知识，转化为教学情境，将德育元素巧妙融入课堂教学中，落实立德树人的教育使命。

[本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2021年度课题“红色文化资源在高中地理教学中的开发与运用研究”（课题编号：202113527）的阶段性研究成果]

参考文献：

[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/s7861/s8010/s8011/201404/t20140424_167612.html.

[2]朱丽霞.课程思政视域中的思想政治理论课“三合一”实践教学模式研究[M].武汉大学出版社，2021.

[3]牛文娟，赵琳，董豪.用抗美援朝精神定准人生坐标[N].兵团日报（汉），2021-11-12（6）.

[4]徐先荣，付迎春.建构主义学习理论的教育意义[J].长江大学学报（社会科学版），2009（2）：237-238.

责任编辑  陈  洋