高述忠

摘 要：审美教学是小学语文教学工作中的重要内容，属于素质教育的一部分，通过对学生进行审美教学能够充分提升他们的审美能力，促使学生德智体美劳全面发展。在小学语文教学工作中，教师要对指向言语审美的语文学习设定课程方案，以此来激发小学生的想象力、思维力、创造力，提高小学生的综合素养。同时，基于言语审美的语文教学活动要尊重、理解小学生的兴趣爱好，选择适宜的知识内容，让小学生能够更加专注融入阅读活动和实践活动中，借助言语审美真正激发小学生的学习潜力，提高语文教学的有效性。

关键词：小学语文;言语审美;教学策略

中圖分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.045

基于素质教育理念的引导，在小学语文教育工作中，教师不仅要引导学生对书本知识掌握和理解，还需要促进小学生的个性化发展，在语文教学中融入言语审美教学，体现出文本内容的情感性特征，借助言语审美来陶冶学生的情操，提升小学生的审美标准，使其能够拥有更多自由、独立的学习空间，实现言语审美和语文教学的融合，全面落实素质教育理念。同时，指向言语审美的小学语文教学延伸活动，能够强化学生对于美好事物的感知能力，对于客观世界有更为全面、客观的认知，从而激发小学生的创造力，提升小学生的心智，发展小学生的综合智力。除此之外，在小学语文教学活动中，言语审美导向能够培养小学生崇高的艺术境界、精神境界，实现情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力的融合，培养小学生健康、积极的审美价值观，发展他们的个性，使其面对学习、生活时拥有自己独特的见解与认知，掌握更多的语文学习技巧和规律。

一、当前小学语文教学现状分析

（一）审美教学缺乏明确的目标

当前的小学语文课程教育工作中，缺乏明确、清晰的审美教学目标，经过调查可以发现，学校更为关注小学生的阅读能力、写作能力，忽视了语文教学中的审美教育，在教学目标设定过程中没有融入审美教育。教学目标属于语文教学活动的出发点与归属点，教学过程应更加具备针对性、方向性，在实际的语文教学活动中，教学目标的设定较为简单，只关注学生对于语文知识的掌握程度，忽视了审美目标与知识目标之间的融合，导致语文教学活动缺乏趣味性，无法满足小学生个性化的语文学习需求。

（二）教学方法创新力度不够

在小学语文课程教育工作中，部分教师容易忽视创新语文教学方法，只关注书本和教材知识的传递，忽视了对学生情感价值观和审美能力的培养，教师掌控着语文课堂教学活动的流程，学生处于被动接受语文知识的状态，忽视了学生的成长需求、个性化差异、心理特征，一味灌输语文知识，没有深入挖掘语文教材中的审美素材，对于课本中的人物形象、故事情节缺乏深入的探究，学生缺乏感知情感变化、观察事物的机会，最终导致语文课堂教学活动缺乏活力与生机，无法提升小学生的审美素养、言语能力。

（三）教师缺少审美教学知识

在小学语文教学活动中，教师缺少审美教学知识，部分学校、教师不了解小学生的审美心理，只关注如何提升小学生的知识能力、实践能力，没有意识到情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力融合的必要性。同时，小学语文学科具备较强的人文性、工具性特征，在素材中蕴含着较多的人文内涵、情感内涵，由于教师缺少审美教学知识，无法深入挖掘语文素材中的人文内涵、情感内涵，课堂氛围较为枯燥、单一。除此之外，在小学语文教育教学中，部分教师由于缺少审美教学知识，根本无法开展语文教学活动，不利于提升学生的审美能力、言语感知能力，语文课堂教育氛围较为枯燥。

二、指向言语审美的小学语文教学延展策略

（一）强化小学语文言语审美教学观念

在小学语文教学活动中，教师要强化小学语文言语审美教学观念，以此来明确教学价值导向。学校属于开展审美教学、语文教学活动的主要阵地，教师要积极关联社会环境、生活系统，从而形成积极的影响，提升小学语文教学合力，实现语文教学与社会生活的融合。学校要不断改善教学体系，在语文教学活动中强化审美教育的影响力，注重审美教学设施与体制的建设，构建优质的审美教学环境。在小学语文教学工作中，教师要对“美”有正确的定位，基于社会理想、价值导向、发展趋势，在语文活动中构建新型的审美文化，通过图书馆、影剧院、文化馆建设来渗透审美价值观，提升小学生的审美能力与综合素质，真正展现出言语审美的教学功能，提高小学语文教学的有效性。

同时，小学语文教师要不断提升自我审美素养，教师只有自身具备探究生活之美、艺术之美的能力，能感知生活之美、艺术之美，在语文教学活动中品味生活、品味艺术，提升自我审美素养，让语文课堂活动中散发育人气息，才能够引导学生去感知、领略语文教材知识中的美。教师要树立积极的审美观，形成“思接千载，视通万里”的教学理念，提升审美判断力，在语文教学活动中不断吸收新的教学观念、美学观念，激发自我创新意识，在语文教学中营造具备时代感的氛围，提高语文教学的有效性。除此之外，教师要增强自我感知能力，通过深入挖掘语文教材知识，感知意境美、结构美、形体美，积极捕捉生活中的美，成为生活中的有心人，这样才能够引导学生在生活中接受美的熏陶，构建和谐、融洽的语文教学氛围。

（二）运用言语审美来增强学生对美的判断力和欣赏能力

在小学语文教学活动中，教师要运用言语审美来增强学生对于美的判断力和欣赏能力。学生要不断提升自我欣赏判断能力，通过分析美好的生活现象来提升审美标准，在学习活动中做到虚心学习，勇于发表自己真实的看法，提升小学生的审美修养。教师还要强化学生的审美创造能力，在讲解语文教材知识时，教师要多多开展一些艺术实践活动，让学生拥有创造美、感知美的能力，从而善于发现生活中的美，在学习、生活中能够自我约束，这有利于构建朝气蓬勃、积极的学习氛围，使学生在浓厚的人文环境中接受审美教学。同时，教师基于言语审美来丰富小学生的生活阅历、文化素养、知识储备，在讲解语文教材知识的过程中，要深入挖掘其中蕴含的审美价值，激发小学生强烈的爱国主义精神和民族自豪感。除此之外，教师要结合小学生的年龄特征、心理特征开展语文教学活动，基于言语审美让学生去鉴赏语文知识，形成良好的审美态度和方法，从而拓展语文知识审美范围，激发小学生对于事物的想象能力与感知能力，不断丰富语文审美教材内容，提升小学生的语言能力。

（三）结合文体特征提升学生的审美能力

指向言语审美的小学语文教学延伸活动中，教师要结合文体特征来提升学生的审美能力，小学语文教材中包含了散文、小说、诗歌等内容，这些内容都能够激发小学生的审美能力。在讲解语文散文知识过程中，教师要展示出散文知识中的审美特色，构建浓烈的语文审美氛围，让学生能够从多角度分析散文的内容，实现课内散文与课外散文的融合。散文中蕴含着较为丰富的感情要素，可以激发小学生的情感共鸣，增强语文教学的审美效果。教师也要展示出散文内容的文字美，引导学生表达自己的情感，感知散文中字里行间的美。在讲解语文教材诗歌知识过程中，教师要把社会之美、艺术之美、自然之美融合在一起，构建较为丰富的审美知识体系，让学生在欣赏诗歌过程中，激发审美兴趣，提升审美素养。同时，教师要多多开展诗歌朗读活动，让小学生感知到诗歌中的情感美、内涵美，感知诗歌中和谐的韵律、明晰的节奏，在抑扬顿挫中感知诗歌的美。除此之外，在讲解小说知识的时候，教师要借助栩栩如生的人物描写、故事情节，让学生去挖掘其中的审美因素，从而拓展小学生的审美视野。教师还要借助小说来塑造艺术形象，展现出小说知识的生动性、形象化，提升小学生的综合审美素养。

（四）丰富学生的心灵世界，强化言语穿透力

在小学语文课程教育工作中，教师要增强自我言语穿透力，以此来丰富学生的心灵世界。教师的课堂教学对于学生学习效率的提升有着很大的影响。所以，教师要走入学生内心真实的世界，并且要把作者想要表达的思想感情传达给学生，增强学生的情感共鸣，实现心和心之间的交流。教师要通过充满情感的言语来展现文本内容，在情感的熏陶下实现以情动情，让学生获得独特的情感体验。同时，教师要善于为学生创设高效和趣味化的教学情境，让学生动于情、明于心、感于言，从而发展学生的智力，提升其审美能力。在讲解语文知识的过程中，教师要展现出知识的准确性、新颖性，在分析语文知识的过程中，要精炼化，开展能力训练活动，展示出文本内容的逻辑性、情感性，让学生在理解教材知识的同时，提升自我审美修养。除此之外，教师要强化言语的穿透力，通过言语指导来展示文本知识中的情感美、文字美、逻辑美，丰富语文知识体系，让学生能够全身心投入知识探究中，从中真正有所成长与发展，展现出语文学科的育人功能，师生共同构建高效和谐的语文课堂。

（五）展现言语运作力，用言语来“育人”

在小学语文教学活动中，要想展示出言语审美的教学优势，教师要利用言语运作力来“育人”，让学生在赏析和探究文本知识的过程中，拥有良好的情绪体验和知识体验，提升语文学科的综合素养。首先，教师要尽可能满足小学生求知的需求，在语文课堂中保证言语的逻辑性、精炼性、准确性，利用言简意赅的语言来感染学生，改变以往语文课堂中语言重复、表达啰唆的问题，最大化地激发学生学习的主动性和创造性。同时，在讲解文字知识期间，教师在言语表达过程中，要符合语法规则，让学生在教师言语的带动之下，实现听和说的相辅相成。其次，教师要给予学生“纠错”的机会，教师可以在言语表达过程中故意画蛇添足、搭配不当，然后再鼓励学生从中发现问题，锻炼他们思维的逻辑性，用言语的逻辑力量来吸引学生。教师不仅要以身作则，还要监督学生在言语表达过程中做到条理清楚、语言流畅。最后，教师要在言语表达过程中，满足学生的学习需要，俗话说“学起于思，思源于疑”，教师要用言语激发学生学习的自觉性，鼓励他们踊跃发言，把语文课堂构建成一个积极思考的场所，以此来启迪学生的思维，做到由具体到抽象、由浅入深、由近及远开启学生的学习思路，锻炼他们的问题分析能力、问题解决能力，进一步展现出言语导向的教育优势。

（六）指向言語审美来开展口语交际活动

在小学语文课程教学工作中，教师要注重指向言语审美落实口语交际训练，以此来锻炼学生的口语交际能力、审美能力，让学生感知到文字的魅力，为将来投入社会生活奠定一定的基础。首先，教师要注重指向言语审美来促使学生积极交流，为他们营造健康、温馨的教学氛围，在口语研讨课活动中，教师还要改变以往面无表情、不苟言笑的情况，要面带微笑，增强言语表达的感染力，积极融入学生中间，鼓励学生发表自身的看法、观点，在师生交流过程中，让学生感知到言语的魅力、感染力，促使学生的全面成长。其次，教师要为学生营造合作交际的平台，对于存在言语表达疑惑的学生给予指导，让学生拥有一种真实交流的感受，这样才能够锻炼学生的言语表达能力，让他们对自己有清晰的认知，能够在言语表达中不断提高自我。最后，在小学语文口语交际活动中，教师要鼓励学生多讲、多练，用指向言语审美来设定语言情境，让学生爱上表达，掌握更多的表达技巧、表达方法，提升学生的言语审美能力，师生共同构建理想的口语交际课堂。

三、结语

指向言语审美的小学语文课程教学工作中，教师除了要讲解语文教材知识，还要融入小学生的兴趣爱好、个性化学习特征来设定教学活动，让他们用心去探索语文教材知识，锻炼自身的审美能力、语言表达能力，在具体的实践活动中提升修养、积累经验、掌握知识，增强学生的知识构建意识，构建高效化、理想化的语文课堂。除此之外，教师要深入挖掘语文教材中的审美素材，借助于言语表达手段，让学生去赏析，拥有感知美的能力，从而提升小学生的语文综合素质。

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