孙婷婷 尹士明

[摘 要]《初中数学新课程改革和新课程标准（2017年版）》明确指出：初中数学课堂要作为学生数学知识、数学技能、综合素质养成的主要平台。在该教育背景之下，数学教学工作如何以项目推进的形式实现与道德与法治课堂相融合，值得广大初中数学教师不断进行深入思考。本文提出要立足创设理想道德情境，激发学生数学知识、道德意识、法治意识培养兴趣；打造师生互动合作，力求学生数学核心素养与思想道德素质的全面培育；组织过程性课堂评价，指导学生养成良好的数学习惯与思想道德习惯。

[关键词]初中数学；项目化教学；道德与法治；课堂；融合路径

面对我国素质教育的不断深化，基础教育阶段新课程改革的步伐也随之不断加快，各学科新课程标准（2017年版）也将学生素质培养视为重中之重，初中数学课程更是如此，不仅要求学生学科核心素养在课堂教学中能够得到全面培育，更要求学生思想道德素养的培育工作也要同步进行。对此，如何实现在初中课堂教学过程中，实现全程化的融合道德与法治课堂教学目标及内容，达到提高课程教学品质的目的就成为广大教师关注的焦点。以此为课题，通过项目化教学的视角进行研究与探索，希望能够为广大初中数学教师带来一定的启示作用。

由于项目化教学方案的构建与实施必须遵循学生学习新知识、掌握新技能、形成新认知的一般规律，所以应在课堂教学活动正式开启之前，先将激发学生的学习兴趣放在首位，初中数学与道德与法治课堂的相融合之路也不例外。而激发学生课堂学习兴趣最有效的方式莫过于创设理想情境，因此围绕学生数学知识、道德意识、法治意识的养成，创设出道德情境无疑是理想之选，进而为学生数学核心素养与思想道德素质的全面培育打下坚实基础。

在“实际问题与一元一次方程”新课教学活动开始之前，笔者现结合道德与法治“让友谊之树长青”一课学习的难点，为学生提出一个具有趣味性的问题，既让学生将注意力快速地集中起来，又让学生能够联想到本次课所要学习的内容与解决生活中各种实际问题紧密联系。从而实现学生更好地向新课阶段过渡，达到激发学生数学知识、道德意识、法治意识的培养兴趣，即：“同学们在日常学习或生活中想必都与同伴之前出现过意见不统一的情况，那么大家平时最常用的解决方法是什么呢？”此后，倡导学生广泛分享各自的经验，同时表明问题处理的效果究竟如何。而笔者则结合学生所分享的经验，表达出自己的看法，让学生能够意识到解决问题最为关键的一环就是要看到造成结果产生的原因是什么，从中分析出每个原因之间存在怎样的关系，进而一步步推理出合理的解决方案。这样问题自然会迎刃而解，大家在平时日常学习与生活之中也会更加和睦的相处。本课所要学习的内容就是要让大家真正掌握怎样根据已知条件建立起相等的数量关系，这无疑也会为解决生活中各种实际问题带来一定的帮助，进而导入本课的主题。该过程显然趣味性问题发挥了铺垫作用，由于与学生日常思想道德行为之间存在紧密的联系，故而创设出了理想的思想道德情境，不仅激发出学生学习本课新知识核心技能的欲望，也在道德意识方面受到了较为直接的启发，课堂“教”与“学”走向成功也由此拥有了良好的前提条件。

毋庸置疑，新课阶段作为初中数学课堂教学结构的核心部分，是学生掌握一切新知识与新技能，以及新认知形成的主要平台所在。对此，在项目化视角下开展初中数学与道德与法治课堂融合工作，必须将该段教学活动视为重中之重。其间，围绕师生互动与生生合作两种方式开展效果无疑会趋于理想化，有利于学生数学核心素养与思想道德素质的全面培育。下面就以“相交线”一课教学活动为例，具体操作如下：

进入新课阶段后，可将道德与法治课堂中“集体生活邀请我”的内容融入进来，先向学生设置互动话题，再通过生生合作探究，让学生借助道德与法治课堂中所讲述的道理，降低新知识理解与掌握的难度。师生互动话题为“同学们在校生活与课余生活中想必都有很多要好的朋友，谁能说出在班级中要好的朋友都有谁呢”。随后，结合学生所说，再向学生提出一个具有互动性的话题，即：“如果把每一名同学都看作一个‘点’，如果将要好的朋友之间连成一条直线，那么每条直线之间会存在怎样的关系？”在学生说出自己的观点后，要向学生明确自己在班级大家庭中就是一个点，与同学的交往就会连出很多条直线，并且产生多个“交点”，而这就是数学中“相交线”的形象比喻，从而向学生介绍相交线的定义。在此之后，要通过生生合作的形式带领学生深入学习“相交线的性质”，合作探究项目为：“同学们在平时的生活中希望自己与同伴保持怎样的关系呢？那么我们在两条相交线中能否找出這一关系？”随后要倡导学生自行分组、自行分析与讨论、自行总结和归纳学习经验和成果，同时为之提供适当的启发和引导，最后为学生搭建探究成果分享平台。以此为契机，让学生意识到两条直线相交对顶角的角度是相等关系，这也表明与要好的朋友之间要保持平等、相互尊重，如果每一名学生都能做到这一点，班级的氛围才能更加和谐，班级的凝聚力才会更强。该过程显然让学生空间观念和直观想象能力得到了有效培养，同时在思想道德素质方面也拥有较为理想的培养空间，课堂“教”与“学”的效果自是趋于理想化。

评价作为课堂教学的重要保障性条件所在，能够为课堂教学活动走向成功提供强有力的支撑作用，因此各种教学模式的有效实施必须将科学的教学评价放在重要位置。对此，在项目化教学背景下，实现初中数学与道德与法治课堂的相融合，全面提高学生数学核心素养和思想道德素养更要采用科学的课堂教学评价方式。经过实践经验的总结，发现组织开展过程性课堂评价活动教学效果能够达到甚至超出预期，为学生养成良好的数学习惯与思想道德习惯发挥了重要的指导作用。

在“实际问题与二元一次方程组”一课教学活动中，在课堂导入、师生互动、生生合作环节临近尾声之时，都会结合学生问题思考的方式，与生活中实际问题相互联系的角度，以及从中受到的启发加以肯定，并鼓励学生将独特的想法长时间保持下去，另将更为可行的建议传递给学生，让学生意识到教师时时刻刻都在关注自己，想法和行为的些许改变都能得到教师的鼓励和建议，进而为学生树立起学好本课知识和提高自身思想道德观念的自信。在课堂教学活动进入到收尾阶段后，我先是带领学生说出“利用二元一次方程组解决实际问题的方法”和“怎样与其他同伴共奏和谐乐章”，以及课堂中参与了哪些学习活动，之后结合学生所说加以相应的补充和强调相关注意事项，帮助学生能够建立一个完整的知识结构、技能结构、思想道德素质结构的同时，为学生养成良好的数学习惯与思想道德习惯打下坚实基础。随后，则是以教师为主体，针对学生课堂学习成果和状态进行客观性的评价，评价的语序为先肯定、再建议，让学生既能深刻意识到课堂中学会了什么，在自身思想道德层面受到了哪些启发，哪一环节参与的积极性较高，还有哪些方面拥有较大的提升空间，并将课后强化的方案交付学生，帮助学生建立自主养成良好数学习惯与思想道德习惯的意识。最后，我则将课堂所剩时间再次归还到学生手中，大力倡导学生结合课堂学习的各个环节，说出自己内心最真实的看法，并附之相应的建议。这些建议无疑都是学生积极参与课堂学习的渴望所在，能够确保初中数学与道德与法治课堂融合的效果更加趋于理想化，将其视为项目化教学方案设计的重要立足点，必然会加快学生良好数学习惯与思想道德习惯的养成步伐，课堂教学的质量也会随之得到不断提升。

纵观以上论述，可以明確在初中数学课堂教学过程中，通过项目化教学的方式实现与道德与法治课堂相融合是一项极为系统的工程。其中，课堂教学阶段必须明确其教学目标与任务，并采用合理的教学手段来加以实施，为项目化教学提供充足的前提条件、动力条件、保障条件，由此方可做到初中数学课堂成为学生综合素质全面发展的理想载体。对此，不断深化以上论述观点无疑成为广大教师今后教学与科研工作的重要视角，确保初中数学课堂全面提高教学品质的过程中，能够拥有极为有力的抓手。

参考文献：

[1]火兴燕.思想品德教育在初中数学教学中的渗透探索[J].才智，2019（36）.

[2]李小军.如何在初中数学课程中添加思想品德教育[J].新课程（中学版），2015（6）.

[3]陈华英.初中数学课堂渗透德育教育之我见[J].新课程（教研版），2010（4）.

（责任编辑：朱福昌）