符勇

摘 要：在新时代教育背景之下，小学高年级数学教学活动应站在新时代发展的基本需求之下进行教学内容和教学结构的创新。在小学高年级数学教学之中，数学教师应关注学生提问能力的发展，毕竟良好的提问能力可以使得学生自身创造性思维得到进一步激发，并让学生在问题的提出和解决之中，对于数学知识形成更全面的理解和认知。因此，小学高年级数学教师应开展多元化的教学方式，调动学生课堂提问的积极性和主动性，同时在开展专项训练之下，能够借助不同的教学举措，提升小学高年级学生的提问能力，促使小学生数学综合素养得到有效提高。

关键词：小学高年级数学;学生提问能力;对策

新时代背景之下，小学高年级数学教师需要懂得如何关注学生未来的发展方向，通过教学的积极创新和优化，努力改变以往以成绩决定学生学习质量的标准。创新意识是组成当下学生全面培养的重要内容，也是体现数学课程教学不断创新与发展的重要标志。学生在数学课程学习之时，通过发现问题与提出问题，能够展现创新思维的重要基础，然而当下小学高年级学生在数学课上学习之时，经常不会提出问题，更缺乏一定的提问主动性，所以，使得整个课堂教学氛围变得不够活跃。因此，如何让小学高年级学生在数学课上学习之时，成为有效的提问发起者，则成为小学高年级数学教师认真研究思考的关键内容。

一、搭好提问“脚手架”

疑问是小学生最为直接的提问方式，小学高年级数学教师应该发挥组织者和引导者的功能，在数学课堂教学活动的开展之中，给予学生产生疑问提供良好的平台，使得學生在有效疑问之中能够不断提升自身的提问水平和提问质量，并有效升华小学生的数学思维，使得学生在问题的提问与解决之下，对于数学知识产生不一样的理解。在小学高年级数学教学课堂的开展之中，根据学生不同的学习情况与学习能力，小学高年级数学教师应有针对性的进行问题的设计，使得学生能够在问题的引导之下，提出自己对于问题的个性化理解，并保证学生在由浅入深之中能够不断提高课堂提问的有效性与合理性，这样能进一步保证学生在不断提问之下，增强小学高年级数学课堂教学效果。

比如，小学数学教师在教学《百分数的认识》一课，可以启发学生从溯源角度去思考“为什么学习了分数还要学习百分数”，也可以从去向角度分析“学习百分数有什么用”，还可以进行横向比较思考“百分数和以前学习的分数之间有什么联系和区别”。提问的思维方法好比智慧的“火种”，教师要想点燃学生提问的“火苗”，“火种”的传递是非常重要的。学生只有在一些提问方式的基础上大胆尝试、不断创新，最终才能形成主动建构和创造性提问的能力，这样“星星之火方可燎原”。

二、小组互动，贴近学生生活实际问题

为了最大程度上发挥小学生在数学课程学习中的优势，拓展学生的学习思维，小学高年级数学教师则需要与学生进行有效的互动和沟通，去了解学生最为真实的学习情况，毕竟小学生年龄较小，在数学课上学习知识很难保证长时间的注意力集中，而教师也不应该强迫学生去时刻关注到课堂教学活动的开展。因此，小学数学教师在了解学生之时，应该强调通过小组互动的方式，用学生去监督学生来完成课堂注意力的集中，以此在引导学生进行独立提问之时，让学生在小组合作学习之下，站在学生发展角度去发现问题并解决问题，以强化学生对于数学知识的理解和运用。

比如，在同一个笼子里学习鸡和兔子的同时，老师指派两对学生以快速提问和快速回答的形式讨论解决方案。在互动中，学生相互讨论或积极地在书本上寻找解决方案，以便探索解决方案。快速提问和快速玩耍使学生在思维上更灵活。学生之间的提问使学生在课堂上摆脱束缚，使课堂气氛更贴近生活。

三、专项训练学生的提问能力

小学高年级数学课堂教学之中，小学数学教师应尽可能改变以教师为主导的课堂提问方式，使得学生只能被动的去不断进行问题的解决和分析，难以有时间在课堂中进行主动提问，这也是以往教学模式之下，大部分小学数学教师普遍存在的教学问题，无法真正尊重学生的主体性地位，使得学生逐渐弱化了主动提问的需求。所以，在新课改教育理念的实施和渗透之下，小学高年级数学教师应懂得如何发挥自身组织者和引导者的功能，在起到良好示范带头作用之下，给予学生充足的时间进行课堂提问，并以专项的方式让学生能不断训练自己的提问能力，从而提出更具有价值和意义的提问内容，增强学生的提问水平。例如，在判断题专项中，“一个分数的分子和分母同时除以或乘以一个数，分数的大小不变。”这个结论明显是错误的，部分学生可能会立刻回答“乘以或除以的数不能为0”，而教师也可以在此基础上继续引导学生提问：“若这句结论中的分子、分母未同时乘以或除以一个数又会有怎样的结果？”从而有意识地培养学生从多种角度提出问题的思考方式，帮助学生增加提问的深度，使其提出具有价值的问题。

总而言之，在小学高年级数学课堂教学活动之中，提升小学生的提问能力，能进一步增强小学生对于数学知识的综合运用，使得学生能够有效分析问题并解决问题，真正构建起系统性与完整性的数学知识体系，促使小学生在不断学习数学课程之中彰显主体性地位，提升实际的学习效率和学习效果。

参考文献

[1]胡伟伟.小学数学课堂教学中学生课堂提问有效性提升策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：153.

[2]陈世华.浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].学周刊，2019（25）：29.