杜宪真

摘 要：教育家陶行知先生提出了幼儿教学中的“小先生制”，认为：“一切课程都是生活，一切生活都是课程”。目前，小先生制在幼儿园班级中尝试实行，老师在班级设立不同的自然角区域，为幼儿创设同伴间互相学习的趣味性主题活动区，使幼儿在真实情境打造的环境中，根据自己的兴趣爱好和特长，积极地投入到自然角的活动中，通过主动观察事物的变化和劳动交流，获得丰富的科学知识，满足探索欲和好奇心。同时促使幼儿带动同伴一起学习进步，一边当学生，一边当老师，即学即教，做到知行合一，培养幼儿良好的综合素养。

关键词：小先生制;幼儿园;自然角创设;实践路径

前言

将“小先生制”实践到幼儿园班级教学中，主要体现在教学活动中幼儿群体里大的教小的，会的教不会的，从而使在某些方面能力相对较强的幼儿得到认可，而不同方面优秀的幼儿经过争当小先生，可以互帮互助，互补学习，增进幼儿之间的情感交流，促进幼儿整体认知水平的提升和共同进步。笔者通过在班级创新设立包括种植区、欣赏区、饲养区、实验区的自然角，探索研究可实施的路径，从而多元化地提升幼儿的主观能动性、培养幼儿的责任心、观察力和合作能力，激发幼儿学习积极性和上进心，为国家培育出新一代自强自信的优秀人才。

一、践行幼儿园“小先生制”，在班级创设种植区

幼儿本身是具有很强的探索欲的，他们对于未知领域充满了好奇心。而植物的生长发育周期较长，会呈现出不用状态的成长阶段[1]。因此，在班级创设种植区自然角，结合小先生制，真正地让学生感受到大自然的神奇、科学的多样性、生命的伟大，体验到种植的乐趣，也能促成培养幼儿节约意识的教育效果。教师可以让幼儿自主报名，将有种植爱好的幼儿组建成一个小组，以幼儿为主导，指导他们根据自己在生活中接触到的常见的植物进行自然角的建造。幼儿可以到家中与父母沟通交流，把自己准备的一些可以照顾的植物带到种植区。以大蒜种植为例，相对有种植经验的幼儿可以先通过家长、教师获取种植技巧和注意事项，然后带领小组其他成员一起进行大蒜的种植培育。组内幼儿通过对光照的观察调整、定期地为大蒜浇水，慢慢看到大蒜长出新芽，幼儿之间相互交流，得出种植大蒜的心得体验，学习种植科学知识。同时在种植过程中，幼儿们感受到植物成长的珍贵，从而建立节约粮食的意识，提升思想道德水平。

二、践行幼儿园“小先生制”，在班级创设欣赏区

在幼儿园创设欣赏區是自然角活动不可或缺的一部分。结合小先生制，欣赏区可以进行多元化的创设[2]。幼儿教师可以鼓励幼儿回家和家长共同准备可以在自然角种植培育且具有观赏性的植物，比如绿萝、红掌、文竹或者水培植物等。教师为每个幼儿带来的植物做好标记，以便后期幼儿进行计划性的长期培育，定期为植物浇水、松土，观察植物的变化，并进行相关的记录，形成一套健全的欣赏区教学体系。幼儿在通过对植物的悉心照顾中，可以总结植物生长所需要的温度、湿度和成长变化，在一段时间以后，幼儿教师可以组织学生进行植物培育经验交流活动，以“我是小小培育师”为活动主题，种植绿萝的幼儿可以分享绿萝的浇水频率，需要的阳光照射条件等，而种植水培植物的幼儿可以教给其他小朋友植物水育的方法和技巧。在这一集体活动过程中，幼儿之间进行经验交流和知识交替认知，真正实现小先生制的教学目的。

三、践行幼儿园“小先生制”，在班级创设饲养区

饲养区可以培养幼儿认识小动物，通过观察小动物的生长习性、身体变化过程体验生命的奇妙，在喂养动物的过程中，建立人与动物之间的紧密联系，培养幼儿对于动物的热爱之情[3]。以小蝌蚪的饲养为例，有一次老师带领幼儿去园里的水池散步。走着走着，老师充满好奇地说：“小朋们快看，有黑黑的小动物在游动！”幼儿们闻声去水里寻找，蹲下来认真仔细地看着。好奇心强烈的幼儿会问：“这是什么呀？它们会吃东西吗……”等幼儿七嘴八舌问完问题，老师可以简单地说：“它们是小蝌蚪，喜欢在水里游来游去，有没有小朋友知道它们长大会变成什么呢？”在幼儿回答的过程中，老师可以鼓励活动度高的幼儿自行组成蝌蚪饲养小队，捉几只小蝌蚪带回班级饲养区进行生活习性和养殖。提醒幼儿自己定时换水，观察蝌蚪成长的历程。饲养小组还可以不定期的向班上的孩子交流、讲述他们的发现，让更多的幼儿了解小蝌蚪变青蛙的过程。在饲养区推行小先生制，有助于帮助幼儿建立劳动和任务意识，促进幼儿自主观察能力和发现能力的发展。

四、践行幼儿园“小先生制”，在班级创设实验区

当代幼儿具有强烈的好奇心和探索欲，单一主题的自然角已经无法满足幼儿对于自然环境和人文知识的探究。多元化的自然角创设一定是有实验区域的，幼儿通过对未知领域的实验探究，获取精神的满足感。而在实验区创设时践行小先生制，可以激发幼儿更加强烈的好奇心和探索欲。例如，以绿豆为实验对象，教师引导幼儿进行猜想，给出不同幼儿不同的培育介质，分别是水、土、沙子，让幼儿在自己的培育环境中观察绿豆的成长结果，并将培育心得与其他幼儿沟通交流，使幼儿了解到绿豆在不同环境中成长的差异性，促进幼儿学习的互助性和知识的互补。小先生制在实验区的实行，可以促进幼儿主动观察事物的能力，提升动手能力，引发后续积极主动探索的欲望。

结语

综上所述，在幼儿园班级自然角的区域活动中实行小先生制是十分必要的，对于幼儿的自我发展和社会性培养有着积极的作用。因此，幼儿园教师应当在教室创设种植区、欣赏区、饲养区、实验区等融合多元化知识范畴的自然角，结合小先生制，以幼儿为主体，为幼儿提供具有启发性、互动性、探索性的个性化学习环境，促使幼儿主动地学习自然科学知识、感受人与自然的关系，帮助幼儿建立正确的价值观、环境观，培养幼儿对于大自然的敬畏之心和热爱之情，自主构建知识经验，促进自身及同伴德、智、体、美、劳的全方面发展。

参考文献

[1]孙丽君.创设承担“生命教育”[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：183.

[2]何梅，武敏.课程视角下的幼儿园自然角活动的创设与实施[J].上海教育科研，2020（08）：78-82.

[3]张慧慧.陶行知“生活教育”视角下幼儿园班级环境的美术渗透[J].才智，2020（15）：45.