冷晓红

【关键词】古诗词教学，情境，任务，核心素养

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）实施以来，教师更加意识到“情境设置，任务驱动”的重要性，在古诗词教学中设置各种情境。然而，由于作品年代与现代生活距离遥远，学习情境的创设往往存在失真的问题。笔者认为，创设情境不如有效利用情境。利用情境，设计符合学情的古诗词学习任务，增强学生古诗词学习的积极性和主动性。

首要的问题是弄清楚什么是情境。新课标把情境界定为个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境三类：“个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动……社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动……学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。”古诗词教学中，学生凭借个体独有的生活经历和阅读经历，解析古诗词内容及其内蕴情感，这属于个人体验情境;师生在具体社会场域中开展古诗词阅读实践活动，这属于社会生活情境;运用古诗词知识、技巧来进行解读，这属于学科认知情境。

那么，该如何利用情境合理设计古诗词学习任务呢？笔者认为可尝试以下做法。

一、调动个人体验情境，打通古诗词情感与学生个体情感体验

1. 利用群体共性

学生个人体验情境具有群体共性。高中学生处于少年到青年的过渡期，这个年龄段的年轻人和历史上各个朝代的年轻人有着跨越时空的最大共性。