蒋晴，乔延路，王博，高宇，薛建良

（山东科技大学 安全与环境工程学院，山东 青岛）

一 引言

工程教育专业认证是当前我国工程类专业实现国际互认的重要途径[1]。工程教育认证是一种合格性的评价，更加关注既定的培养目标、培养过程、毕业要求、毕业后持续成效的反馈。以当前工程教育专业认证为契机，优化培养方案，深化教学改革，切实提高本科生培养质量具有重要意义[2-3]。对于申请工程教育专业认证的专业，对其支撑课程进行全过程评价是重要考核内容之一[1-4]。

毕业设计是本科专业人才培养的重要实践教学环节，也是衡量高校本科教育质量的核心指标和重要依据[5-6]。通过毕业设计可进一步拓展和深化前期所学的专业知识和技能，加强学生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力，是学生从学校迈入社会的重要过渡。因此，毕业设计本身的过程是否能够达到科学合理的执行工程教育专业认证的理念，对于工程专业的人才培养和发展具有重要意义。

因此，笔者以本校环境工程专业的毕业设计课程为研究对象，从工程教育专业认证角度出发，对毕业设计课程的培养目标和对应指标点进行系统地梳理，通过加强毕业设计的全过程的教学管理改革反映毕业指标达成度的情况，更加合理地反应教学的质量，以期为环境工程专业工程认证及学科建设提供参考。

二 毕业设计在环境工程专业的重要性及培养过程改革措施

环境工程专业是一个学科交叉特征明显的工科专业，培养合格的环境工程从业人才、培养得到国际互认的环保人才，需要在培养的各个阶段均要重视全过程的培养[7]。本校制订的环境工程专业培养方案指出，本科生培养的目标是培养“掌握水、气、声、固体废物等污染防治以及环境工程方面的新理论、新工艺和新设备的研究和开发能力”“设计及运营管理能力”的高级工程技术人才。而环境工程专业毕业设计的目标是对整个四年学习阶段的知识的进行全面考核，提高学生综合分析问题的能力，因此，毕业设计在环境工程专业培养中处于十分重要的地位。

笔者对本校环境工程专业毕业设计的培养目标进行了进一步梳理，并凝练了毕业设计全过程的改革措施：

（1）根据指标点，明确过程培养的目标。毕业设计的培养目标首先应该从“选题-调研和查阅资料-开题-设计论证-撰写毕业设计-答辩”的完整培养过程中得到贯彻。本校环境工程专业毕业设计共设定了六个培养目标，通过对照培养方案确定每个培养目标对应的指标点，每个指标点的量化评价采用三到五门课程来支撑。表1给出了我校环境工程专业毕业设计培养目标对应的指标点及相关课程。

（2）过程培养目标高度涵盖专业中的大部分课程。毕业设计是一门综合性的实践教学课程，在目标设置过程中尽量涵盖基础理论课、专业基础课、实验课等课程，同时不断总结毕业设计过程中暴露出来的问题，及时了解指导老师、专任教师及学生对毕业设计相关课程的建议进行持续改进。

（3）毕业设计重视全过程培养。毕业设计包括选题、开题、中期检查、论文撰写、评阅及答辩等环节。根据工程教育认证全过程培养的理念，本校采用多维度、多层次的毕业设计成绩评定办法，将各阶段考核成绩均计入最终成绩。毕业设计成绩由以下几部分组成：开题报告成绩（10%）、指导教师成绩（35%）、评阅教师成绩（20%）、答辩成绩（35%），最终成绩由这五部分按照权重计算得出。该方式提高了学生对毕业设计每阶段的重视程度，增强了指导教师对学生毕业设计的全过程指导和指导力度，提高了学生对毕业设计的主动性。

（4）利用现代信息技术加强过程管理。为了进一步推进毕业设计全过程管理的规范性和可控性，我校建立了大学生毕业设计（论文）管理系统，通过网上平台实现对毕业设计的选题、开题、中期检查及答辩的流程管理。该系统针对不同的身份（学生、指导教师、答辩秘书、评阅专家、教务管理人员）设置了不同的功能和权限，并且在毕业设计的每一环节都设置了对应的时间节点，通过网上平台即可实现对整个毕业设计全过程的实时监控和管理。这一信息化系统的利用，使各流程的工作更具规范性，提高了毕业设计的完成质量，减少了大量纸质材料的存档，也使得毕业设计管理工作更加方便和高效。

三 毕业设计课程的目标达成成效

在上述培养措施下，选择我校环境工程专业2021届毕业生的毕业设计进行课程目标达成度分析。目前采用的课程目标达成评价有直接和间接两种方式。直接评价采用课程考核成绩分析法。本文中毕业设计的直接评价以毕业设计论文、开题报告、文献综述、外文翻译以及学生在毕业设计过程中和毕业答辩等不同环节的考核成绩为依据，并按照不同部分的权重计算得出最终分数。

我校环境工程2021届毕业生共计67人。在毕业设计过程中，从开题到答辩每个环节均做了过程性控制。选题完成后，学生根据课题要求和任务进行文献检索，制订详细可行的研究方案和技术路线，撰写开题报告，开题检查阶段对开题报告进行审核，给出建议和解决措施，并在开题结束给出开题成绩；毕业设计阶段，指导教师全程指导，每周与学生进行一对一指导，并形成指导记录，在学生提交毕业论文后给出指导教师成绩；毕业答辩前，毕业论文送给其他专家老师对论文整体情况进行评审，重点评价论文的选题合理性、毕业设计（论文）的规范性和完成质量，并给出评阅成绩；最后，学生进行毕业答辩，答辩小组通过全面评价论文的创新性、表达能力、论文质量以及正确运用所学知识解决实际问题的能力给出答辩成绩。考核成绩严格按照对应的指标点的内容打分。

课程目标达成评价分析要求分项结果都大于0.65，有任何一项低于0.65即视为未完成，毕业设计课程目标达成度的直接评价结果见表2。

毕业设计课程的间接评价采用问卷调查法作为直接评价法的补充和参考。调查问卷根据课程目标，制定可衡量的具体指标，通过主观打分的方法评价课程目标达成度：优秀（0.95）、良好（0.75）、中等（0.6）、较差（0.45）、非常差（0.25），并根据调查问卷的结果进行统计分析，最终形成量化的分析结果。毕业设计课程目标达成的间接评价表见表3。

从表2和表3中可以看出，毕业设计课程的6个培养目标的直接评价和间接评价值分别在0.83～0.87和0.76～0.83之间，均在期望值0.65以上，表明该课程的6个培养目标的达成情况整体良好。

表2 毕业设计课程目标达成情况直接评价表

表3 毕业设计课程目标达成情况间接评价表

另外，按照6个培养目标的能力达成评价值绘制个体能力达成分布图，如图1所示。从图中反映的学生个体能力达成情况的结果来看，6个培养目标的能力达成评价值基本成正态分布，虽然各项能力达成评价值均在0.6以上，全体学生均能达到毕业设计课程各项培养目标的能力要求，但是个别目标差异较大。对于能力达成评价值低于0.70的学生，还需在后续的学生培养中要关注。例如，对于课程目标2，有3位学生的能力达成评价值分别为0.69、0.68、0.69，说明毕业设计中在考虑多因素（如社会、健康等指标点中提到的其他因素）来解决环境问题方面稍显欠缺，制定合理的设计或研究方案的能力刚刚达到指标点的要求，环境工程专业的毕业设计需要学生系统考虑拟解决的环境问题的各方面因素，这些学生还需要进一步加强能力训练。对于课程目标3、5、6，有一位同学的能力达成评价值都是0.67，说明该生利用所学专业技术知识分析复杂的环境问题并设计满足要求的解决方案的能力有所欠缺，可以考虑在相关课程的教学及实验设计等方面加强培养。同时，针对这些情况从培养方案、专业课程体系及教学方案、课程考核内容与方法等方面进行持续改进，有针对性地加强这几个指标点的能力培养，需要在持续改进中重点关注。

图1 不同培养目标下个体能力达成分布图

四 不足及需改进的方面

（一） 毕业设计涵盖的指标点仍然需要加强

作为环境工程专业培养阶段最后的一门实践课程，当前的指标点尚无法涵盖所有的指标要求，如团队协作能力并没有作为考核的要求。而当前的毕业设计基本都是采取一人一题的形式，这种方式可以充分体现每个学生的工作态度和学习能力，但是不利于培养学生的沟通交流和团队协作能力。因此，应该从工程教育专业认证的角度进一步完善毕业设计课程的培养目标，以更加合理、全面的完成工程教育认证的要求，以期达到更加科学的评价专业教学的培养目的，为培养目标的持续改进提供反馈。

（二） 过程控制应该根据具体和细致

目前本校的毕业设计课程主要从开题、指导教师评价、评阅教师评阅和答辩四个方面实现全过程控制。实质上，毕业设计历时长、工作繁琐、团队协作要求高，同时完成度与毕业选题难易程度有关。目前本校环境工程专业的毕业设计选题涵盖“三废”处理工艺设计、评价咨询、科研实验探索等多种类型，不同类型选题设计指导的方法和方式未能统一规划。因此，制订本科毕业设计工作实施细则，故细化不同类型的选题在各个环节的质量标准和考核方式，对于实现有针对性的过程评价十分重要。

五 展望

工程教育认证关注教学环节的全过程评价。在进行工程教育认证的申报前，需对课程体系进行梳理，对重要的课程进行全过程的评价控制。本文对我校环境工程专业毕业设计课程的培养目标进行系统地梳理，整理了毕业设计的全过程教学管理改革和培养目标达成度的情况，并总结了全过程管理与评价存在的不足，在后续仍然需要对课程对应的指标点进行梳理，更加全面、合理、有针对性地进行全过程控制。毕业设计作为一门综合性实践课程，在环境工程专业本科培养过程中十分重要，完善全过程评价并进行持续改进，不仅能为工程教育认证提供评价支持，也为环境专业人才培养、课程体系改革、学科发展建设提供参考。