孙迎新

摘 要：“双减”背景为作业设计与布置提出了更高要求，需要教师深入挖掘作业设计与建构方法，合理划分学生的层次，科学合理布置作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业质量。哈尔滨市虹桥第一小学本着“基础保底”“彰显特色”的原则，不断规范优化作业管理，作业形态发生了脱胎换骨的转变，作业的设计被划分为基础作业、拓展作业和探究作业三大部分，切实推进作业减负增效行动走深做实。

关键词：双减;作业设计;学科素养

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，将“双减”工作的总体目标分为两个方面，校内方面指向减轻学生过重的学业负担，要求作业布置要更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，让学生学习更好回归校园。同时，全面压减作业总量和时长，小学1～2年级不布置家庭书面作业，3～6年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。政策出台后，如何减轻学生作业负担，同时又不削弱学科在基础教育中的作用，成为了各科教师一直探索的目标，而要实现这一目标，那就不得不从课程目标入手。

《义务教育语文课程标准》将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”四个要素作为目标，重新界定中小学语文教学。2019年全国中小学生全部使用国家统一编撰的语文教科书，同样也以“语文学科核心素养”为总理念编写。因此作业设计也必须遵循这一理念，强调作业的“育人功能”，培养“完整的人”，“完整地”培养人，这跟双减政策不谋而合。我们作为教育工作者，既要减轻学生的学业负担，还要肯定作业的必要性，这就需要教师深入挖掘作业设计与建构方法，合理划分学生的层次，科学合理布置作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业质量。基于此，哈尔滨市虹桥第一小学本着“基础保底”“彰显特色”的原则，不断规范优化作业管理，语文作业形态发生了脱胎换骨的转变，作业的布置被划分为基础作业、拓展作业和探究作业三大部分，切实推进作业减负增效行动走深做实。

一、基础作业

基础作业指的是学生每天必须完成的、作业量控制在规定时间以内的作业，包括阅读型、自助餐型、游戏型作业等形式。作业实施分层布置，依据课程标准和教学内容，精选具有代表性、典型性和启发性的习题，增加学生对作业的选择性，依据其功能可细分为三类：

（一）预习型作业

小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，能够尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂，成为课堂的主人。学生在完成这部分作业时，主要是运用自身所掌握的语文学习方法，圈画读文，熟悉内容。用自己喜欢的方式标出词句，用不同的符号标记不理解的地方。通过这样的方法不但能积累大量的优美词汇，丰富语文知识，也会大幅提高学生的语文表达能力，最终达到提高语文综合素养的目的。“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”，学生在预习时总会引起一些联想，联想的过程，实际也是将知识融会贯通、初步掌握的过程。有了联想，就能使自己的想象力得以发展，这对于提高学生的创造力和思维能力有着重要的促进作用。

笔者在平时的预习作业中经常给学生布置这样的练习：“一画疑难处”即学生在初读课文之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在旁边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，學方有所得。长此以往，学生真正养成了“一边读一边想”的好习惯。另外，“二画好词句”也是我经常布置的预习作业，就是指学生在读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有的可能对学生的思想有触动;有的使遣词造句恰到好处给人美感;有的是可以帮助自己正确、快速地理解课文等。笔者就要求学生预习时用波浪线“～～”画出。这样要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。“学文如积沙，学理如筑塔”。长此以往，定能厚积薄发，这对学生的读写能力是大有好处的。

（二）当堂巩固型作业

语文学科的学习，在于基础知识点点滴滴的积累，积累得越多，综合能力就越强。为学生预留当堂巩固型作业，能够帮助学生及时巩固当堂所学知识，也能减轻学生课后作业的负担，一举两得。同时，学生能够在课上对理解不透彻的内容及时反馈，避免因过多问题的积压，导致学生失去学习兴趣。如：在讲授《搭石》一课时，学生随着学习的深入，已经感受到了搭石所体现出来的情感和美感，教师如果在这时及时补充练习，巩固学生的认知，就能帮助学生真正把学以致用落到实处，同时也减少了当天的作业量，让作业练习实现价值最大化。

（三）复习型作业

在对某一课文内容进行复述，或对某一章节的知识进行复习时，教师可以引导学生将单独的、零散的知识点整理转变成思维导图，架构起完整的知识体系，建造自己的知识大厦，生动形象地呈现出课文或单元的知识点，同时还可以加入自己的收获和理解。这样的作业形式，既能避免重复复习的枯燥乏味，也能使学生充分发挥想象力与创造力，激发学生学习和参与的兴趣，使作业的形式更自主，完成的场域更分散。如：在教学“读书明智”章节过后，可以请学生设计思维导图，整理作者少年时代读书、作文的事件。这样富有创意的文章脉络梳理形式，引发学生思考，培养学生动手能力和逻辑思维能力。

二、拓展作业

拓展作业是指教师结合课堂教学、教材文本、时事节庆等生活资源，以阶段性、延展性、实践性为宗旨，关注学科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣爱好来进行作业设计，增强作业灵活性，满足学生乐于展示的愿望，提高学生语文学科综合素养，拓展作业可分为以下三类：

（一）延伸型作业

由课内延伸到课外，拓展学生知识面，帮助学生把书读厚、读丰富。如：课上学习完《将相和》一课后，教师可利用学生的意犹未尽，推荐学生进行《史记》的阅读，或是充分利用新媒体资源和网络平台，请学生课后查阅相关资料，进一步了解《将相和》背后的故事，丰富学生认知;还可以请学生在下节课时站上讲台，分享自己所查找到的内容，锻炼学生表达能力。

（二）创新型作业

结合单元学习主题，进行形式新颖的创造性作业。如：通过五年级上册第一单元“万物有灵”的学习，学生可以在祖国语言文字的浸润中感受美。这时教师可以预留创新型作业，进一步引导学生创编诗歌文字创造美。诗歌短小又充满想象力，很适合学生来写。学生可以在单元学习后自己创编诗歌，再配上相应的插图。学生在这个过程中学习选词炼句，能够表达自己的情感，进一步提高学习兴趣，真正落实语文核心素养。

（三）阅读写作型作业

学生的作文能力千差万别，不同类型的学生写不同层次的作文是比较科学的。教师在进行作文预留时可以根据学生的能力水平、兴趣爱好，为不同学生预留不同类型的写作作业。学生完成作业以后，可以先由班级同学抽签进行评改，既能使学生在互评互改中共同进步，也能增加趣味性，吸引学生将注意力快速集中到课堂中，同时也能够让学生在评改中秉持着对他人负责的态度，激发自身的责任感。一篇习作由创作到修改、到赏析、到再修改，是阅读与写作紧密结合的过程，能够让学生真正走进文字的殿堂，透过课本看世界，运用笔墨著文章。

三、探究作业

探究作业的布置依据 “挖掘作业功能，把握作业统筹，控制作业总量，创新作业类型”的主导思想，重在提高學生的创新能力和实践能力，可分为以下两种类型：

（一）综合实践型作业

此类型的作业重在使学生在学习后能整合所学内容，做系统的、深入的思考，又能利用各种资源和技术，把自己的想法有条理地表达出来，以小组合作的形式完成某一特定主题的内容，运用跨学科知识技能，分工合作，共同提高。

结合台海问题，笔者曾经设计过以“走近台湾”为主题的语文综合实践活动，学生以组为单位制定活动计划，明确分工，通过多种途径了解台湾的历史、人文、风土人情，书写调查报告，绘制手抄报，唱民族歌曲，颂民族风情，增强了学生利用多种信息渠道获取资料、整理资料、运用资料的能力，提升了学生语文学科素养。

（二）校本作业

校本作业意在以丰富的形式展现生活的美好，抒发对生命的热爱，提升审美鉴赏和文化传承的核心素养。如：绚烂金秋，硕果累累，教师可为学生布置秋季主题实践作业，高年级学生可以趣味盎然地在“秋水长天忆经典”的主题下进行古诗文赏析，通过寻秋—赏秋—诵秋—谈秋—画秋—赞秋等多元化的探究形式，在经典中找寻有中国味道的“秋”的印记;中年级学生可以在“春华秋实庆丰收”中粘贴创意五谷画;低年级学生可以感悟“一叶知秋绘美景”，进行树叶画制作。此类活动的开展，不仅锻炼了学生的想象力和创造力，也增进了学生对秋天、对大自然的热爱之情，同时，也让学生进一步了解了每一种谷物的名称、特点、习性、作用……从而更加懂得珍惜每一颗粮食。探究的过程，既能调动学生的积极性，又能激发学生的竞争意识，让学生有更多时间将所学知识运用到生活中去。

“双减”背景下的小学作业设计与实践，带给学生的积极影响是深远的。在完成作业的过程中，学生得以融合多学科知识技能观察生活中的现象，思考生活中的问题，发展核心素养，让作业由课内延伸到课外，由书本走向生活，由规定内容到自选形式与内容，让作业成为丰富认知、触摸生活的有效途径。

正如肖川博士所说：作业是教师精心准备的送给学生们的礼物，它为学生综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。在今后的教学中，我们更应该去深入研究学生、研究作业，为每一名学生送上适合他们“口味”、有利于他们发展的精美“礼物”。

见习编辑/张婷婷