阅读教学是语文教学的重要组成部分。基于对教学活动的要求，同时随着小学高段学生学习经验的丰富，趣味性的阅读已经不能满足该学段学生发展的需求。教师要拓展学生的思维发展空间并帮助学生由表层阅读向深层阅读逐步过渡，促使学生在抽丝剥茧中与文本发生对话。基于此，笔者对小学高段语文阅读教学中开展的文本细读教学活动进行了实践与探索。

一、创设问题支架，关注文本语言

问题支架是教师针对教学目标和教学内容专门为学生设计的启发性问题，借助问题支架可以引导学生关注文本语言，剖析文章细节，是文本细读的方法之一。例如，在《北京的春节》“除夕真热闹”这一自然段中，教师就需要引导学生感受老北京过春节时隆重和热闹的氛围，笔者设计了如下问题：

1.该章节从哪些部分描写了除夕的热闹？

2.從哪些词语中可以感受到除夕的热闹？

3.结合这些词语，请描述这种热闹体现的是何种情绪？

有了问题支架的引导，学生将这一段内容进行了细分：做年菜，处处都是酒肉的香味，是从“味道”描写了热闹;贴对联和年画，是从“颜色”展现了热闹;放鞭炮则是从“声音”刻画了热闹。作者借助生活中普通的味道、颜色和声音，生动地勾勒了除夕热闹的场景。通过创设问题支架，引导学生展开分析，学生在品味文本语言的同时，也感受到作者写作的手法，这不仅能促使学生对文本生成更全面且深刻的理解，也能对其写作素养的养成也有着积极的意义。

二、利用文字置换，关注文本语境

教师在开展文本细读教学时，还可以采用“文字置换”的方法引导学生关注文本语境。例如，在诗歌《马诗》中，“大漠沙如雪，燕山月似钩”是对诗歌环境的渲染，奠定了整首诗的基调。在学习这首诗时，笔者采用如下“文字置换”的方法。

师：谁能解释一下“大漠沙如雪”的含义呢？

生：大漠的沙子像雪一样洁白。

师：沙漠中的沙子是什么颜色？

生：是黄色的。

师：那为什么诗人将沙子描写成如雪一样洁白呢？

学生思考。

生：我觉得是因为月亮照在沙子上，把沙子变成了白色。

师：既然是白色的，为什么一定是雪呢？雪轻飘飘的，盐不是更好吗，有一定的重量，和沙子更像。这句诗可以把雪换成沙子吗，“大漠沙如盐”？

生：我觉得不行，不押韵。

师：仅仅是因为不押韵吗？

生：我觉得可能与后两句“何当金络脑，快走踏清秋”诗句也有关，这两诗句表达出诗人的无奈，同时“清秋”也说明此时天气已经转凉，为了前后诗句的呼应，所以“雪”比“盐”更合适。

在阅读教学中，教师引导学生以作者的视角去赏析文本，与文本中的人物融为一体，不仅加深了学生对语境的理解，也能使学生的文本鉴赏思维更加立体、丰富而细腻，这有助于语言建构与运用素养的提升。

三、巧借课后习题，关注文本意蕴

课后习题是学生对文本的语言进行感知、内化和迁移运用。下面是笔者借助课后习题，在《狼牙山五壮士》一文教学中引导学生进行的文本细读。

读下面的句子，注意体会五位壮士的英雄气概。在课文中画出类似的词句和同学交流。

为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。

他刚要拧开手榴弹盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”

教师带领学生做统编版语文教材《狼牙山五壮士》的课后习题。

师：斩钉截铁是什么含义呢？

生：形容说话或行动坚决果断，毫不含糊。

师：阅读文章，联系上下文，这种果断给了你什么样的感受？

生：在面对恶劣的环境、明知前方生死不明时还这么果断，说明了战士保卫百姓和抗战的决心，展现了他们大无畏的精神。

师：同学们说得很对。在文章中其实还有很多这样的描写，同学们能够找出来吗？

根据这道习题的要求，笔者以习题中的文本内容作为探究重点，引导学生品词酌句，洞察作者的观察角度，体会作者所要表达的情感，在促成学生语言建构与运用素养提升的同时，也增强了学生情感感知能力。

四、小组合作学习，关注文本内涵

合作学习在一定程度上弥补了学生个体学习能力不足的问题。教师可以尝试采用小组合作学习的方式引导学生共同进行文本细读，让学生更好地把握文章内涵。

例如，在学习《落花生》时，教师先将学生分成不同的小组（每组3～4名学生），同时指定阅读能力较强的学生担任小组长，布置学习任务：分析《落花生》课文的内涵，随后学生以小组为单位对文本内容进行深入阅读并共同探讨文章内涵。在此过程中，教师应实时了解各小组探讨的结果，对错误的结论需要引导学生进行再次分析探讨，这样才能充分发挥文本细读的优势，为学生语文综合素养的提升打下良好基础。

五、群文阅读分析，关注文本背景

文本背景同样是学生需要关注的内容，教师可以尝试将群文阅读与文本细读相结合，通过群文阅读引导学生了解文章背景，促进文本细读的有效展开。

例如，在学习《青山处处埋忠骨》一文时，教师可以组织学生自主搜集、查阅资料，让学生先深入了解《青山处处埋忠骨》文本发生的背景，随后再引导学生进行文本细读。在对背景资料有所了解后，学生便能自然而然地与文本产生情感上的共鸣。当然，在使用群文阅读方法时，教师应帮助学生制定适合阅读的材料，这样既可以帮助学生理解文本的背景，也可以在无形中也帮助学生积累了语文素材，对学生语文素养的提升大有裨益。

综上所述，教师引导学生开展有效的文本细读教学活动，能使学生更好地品味文本语言，理解文本语境，理清文本结构，感悟文本意蕴，关注文本内涵及背景，同时也有助于学生思维广度和深度的发展，这对学生语文素的养成来说意义深远。教师在此教学活动中，可以采用创设问题支架、利用文字置换、巧借课后习题、小组合作探究、群文阅读分析等方式设计教学环节，引导学生掌握文本细读的方法，养成文本细读的习惯，提升阅读能力，最终实现学生语文素养的养成。

魏明红（福州市仓山小学）