余庆兰

摘 要：减负增效，简言之，就是减轻学生过重的课业负担，提高学习效益。这是每一个教育人无时无刻不在追求和期盼的教育教学理想境界。课堂教学作为学校教育的主阵地，必然是“减负增效”研究的主角。构建灵动的生态课堂，能充分调动学生的积极性。学生全身心投入，亲历学习过程，他们的思维活动才能达到完整，学习的认知与能力才能真正提升。生动的教学定然是高效益的，高效益定然会带来轻负担。“减负增效”也才能真正实现。

关键词：减负;增效;生态课堂

一、问题的提出

2018年9月10日，习近平总书记在出席全国教育大会时指出培养什么人，是教育的首要问题。孩子是我们的未来，关注核心素养的教育才是面向未来，决定未来的教育。

而近年来，学生负担过重，一直是街头巷尾热议的话题。一直处于疲劳负重前行状态中的孩子又怎么能主动思考，拓展能力呢？在数学的课堂教学中，我们发现：单一的讲授式课堂教学，孩子被动接受，缺乏思考，数学思维得不到发展，数学能力得不到提升。重复性机械性的练习设计，使孩子对学习失去兴趣。如何才能实现有兴趣的主动学习？如何才能“减负”不减教学质量，实现“减负增效”与“快乐学习”的有机统一？

二、问题的研究

课堂教学是“减负增效”研究的主阵地。“减负增效”的关键是学生的学，特点是以学定教、以教促学。我们要从根本上转变以往死教苦教的方式方法，让学生身心得到健康快乐的发展。力争在同一个数学课堂上让不同的孩子都有不同的发展，让每个孩子的数学素养得到切实提升，让核心素养在小学数学课堂上能够被“看得见”。

我们希望能真正构建一个灵动的生态课堂。

什么是生态课堂？我们理解数学课堂是一个由多种因素互相联系的生态因子组成的生态系统。在该系统中，一个因子的变化可以带动整个系统的变化，可谓牵一发而动全身。这个课堂可以为学生营造出轻松自由的课堂氛围，使学生放下内心对学习的戒备，以开放的心态自主投身到各项教学活动之中，为其全面发展的实现打下坚实的基础。

三、措施与行动

（一）不一样的教学准备

1.不一样的环境准备

不一样的环境准备分为物质环境准备和心理环境准备。

首先就物质环境而言，我要求学生在上课之前，将所需要的教材、学习用具等整齐地摆列在课桌上，一个整洁的学习环境让我的生态课堂更有仪式感。

其次是心理环境，我在每一次课堂教学活动开始前，都会留心观察我的孩子们，以真诚赏识的眼光发现他们的闪光之处，“雅芝今天的辫子可真漂亮！”“安安的声音总是那么洪亮！”“噢，才一晚不见，皓晨又长高了呢！”……课前，我在孩子们中间，摸一摸这个孩子的头，拍拍那个孩子的肩，教室里都充满了快乐的笑声。我们的课即将在轻松愉快的氛围中开始了。

最后，铃声响起时，我们一起温习我们的课堂约定“课堂上我会高高举起我的手，但屁股不离开椅子;课堂上我可以自由发表我的想法，但一定要举手获得老师同意;别的同学在讲述时，我会认真倾听不急躁，听完或用掌声来赞同他的观点，或举手补充不足”。有了这些约定，我们的课堂灵动而有序。

2.不一样的备课设计

完善的教学环节要求教师首先备好课。从生态教育角度出发，教师在备课活动开展中，需要充分考虑教学中的各个因子，并以此为基础，进行两次备课。

以三年级上册《四边形》一课为例，在第一次备课中，我备课标、备教材、备学生、备习题。通过第一次备课，我了解了教材的组织结构是在一年级主要直观认识其形状的基础上再从边和角两方面认识其特征;知道了孩子们的头脑中大都有一个四边形的样子，但确不清楚四边形的本质特征属性这一学情;明确了四边形的认识来源于生活，也要回归到生活应用中。

在第二次备课中，我深钻教材，对教材进行了创造性的选择，增加、补充、整合了多种教材资源;设计了许多操作活动，如圈一圈、说一说、围一围、画一画、猜一猜、量一量、折一折等;渗透了数学归纳思想、“陈省身猜想”、“歌德巴赫猜想”等数学思想和文化;融入了“猜想—验证—应用”等数学学习方法。

（二）灵动的教学过程

1.课堂导入

《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。情境导入是数学课堂教学活动开展的起始环节。有效的导入不仅可以营造轻松自由的教学氛围，还可以点燃学生的探究热情。

以三年级下册认识东、南、西、北为例，我设计了“余老师迷路了”的问题情境，第一种指路方式是“一直向左走”，余老师没有找到目的地，第二种指路方式是“一直向东走”，余老师成功到达了目的地，请孩子们分析原因，感受我们即将学习的东、南、西、北与以前学习的前、后、左、右的不同之处。

在《面积》的教学中，我让两個孩子拿同样大的抹布，比赛抹黑板面和课桌面，孩子们极力反对“不公平”，他们已经感受到了物体的表面是有大小的。

除了设计问题情境引入外，我还常用孩子们自己或身边的事物进行谈话引入，让他们感受到，原来数学就在身边。

以二年级下册的《有余数的除法》为例，我以班上同学分组引入。上学期，我们班有54人，每9人一组，可以分成几组？本期转来了一位新同学，共有55人，每组9人，可以分成几组？会出现什么问题？

在三年级上册的《四边形》中，我展示了孩子们在刚刚结束的秋游研学活动中制作的树叶粘贴画，以及我用各种各样美丽的图形组成的画作，孩子们看着自己的作品，感受着数学之美，一起走入了丰富多彩的图形世界。

2.操作学习，激活思维

华盛顿儿童博物馆墙上有一条醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”应该说，这一格言道出了人们获取知识之途的真谛，许多事实充分告诉我们：百闻不如一见，百见不如一做。生态课堂，做到真正还课堂给学生，老师用问题引领课堂操作。“授人以鱼，不如授人以渔”，掌握了数学学习的方法，孩子们以后的学习会更加轻松。整堂课下来，我的话很少，孩子们的活动很精彩，我们都收获满满。

（三）多元的教学评价

教学评价是数学教学活动开展中不可或缺的一部分。有效的教学评价，不仅对学生的学习成绩给予关注，还关注学生的发展情况。生态课堂的建构要求教师在教学活动开展中，以多元主体的方式，实施教师评价、生生互评等，帮助学生正确认识自我、建立自信心。评价的过程打破学习成绩的限制，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、审美与表现等方面入手，丰富评价内容。除此之外，我还将纸笔测试、观察与交流、成长记录袋等结合起来，在多样评价方式的应用中，实现教学评价的价值，使学生在如此评价中认知自我，实现有效发展。

四、成效与反思

《学记》中说“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”因此任何一个教师和学生，不论其能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习和工作进行反思，从而提高自己的能力。

生态课堂的实施让我的课堂更生动，孩子们的数学学习兴趣更浓，数学动手能力增强，数学素养得到提升。孩子们在轻松愉悦地氛围中，对知识完成了更透彻的理解，在减轻课业负担的情况下，学习效益自然增加。

参考文献：

[1] 高红梅 .浅析如何打造小学数学生态课堂[J] .学周刊 ， 2018（05）：77-78.

[2] 陆小红.构建小学数学生态课堂的策略.名师在线精品课堂，2020（07）：26-27.

[3] 刘香兰.小学数学中如何做到减负与增效的有机统一.亚太教育，2015：288.