马丽

【摘要】识字是小学教育，特别是低年级教学的重中之重。小学识字教学虽成绩显著，但仍然存在诸多问题，极大地危害小学识字教学的顺利开展。这些问题的產生与教师专业素养的不足、教师识字教学理论研究能力等密切相关。唯有找到小学识字教学存在的问题的成因，才能提高识字教学的效率，达到令人满意的教学效果。

【关键词】小学低年级;识字教学;问题及成因

汉字是中华文明得以传承的载体，是汉语教育得以发展的基石。自汉字产生以来便有了识字教学，“教育从识字开始”，识字是小学教育，特别是低年级教学的重中之重。小学识字教学成绩显著，但仍然存在诸多问题，例如：识字量超出学生的接受能力、不顾学生实际盲目提前识字、片面追求数量、识字机械、识字与阅读分割等，极大地危害小学识字教学的顺利开展。低年级学生年龄小，思维能力没有发展起来，这与新课标要求的识字目标之间形成了强烈的反差，这些问题的产生与教师专业素养的不足、教师识字教学理论研究能力等密切相关。小学语文教师普遍缺失对汉字规律和文化的钻研，在此基础上的识字教学必然根基不牢。

一、小学低年级识字教学存在的问题

“汉字难认，汉语难学”的观念早已深入人心，多年来学生还未学便先畏难，从教师角度来看，主要存在以下问题：

（一）机械教学

不少教师习惯于先教拼音再教笔画、笔顺，再给生字组几个词，却不讲字的意思，字字如此讲，课课如此上，长此以往，学生周而复始地习惯了机械记忆，不仅学习方法变得单一，学习兴趣逐渐降低，创新能力也被扼杀。

与随文识字相对，教师“集中识字”的情况还较多，而较少将生字与课文结合起来讲解，在讲课文的过程中自然穿插生字，做到在语言环境中识字。教材编入课文的用意在于给学生提供完整的语言环境，提高生字的出现概率，让学生在阅读的过程中愉快地识字，做到因文熟而自然达到字熟，而非经过反复抄写、听写形成的机械记忆，这样的死记不仅不会让学生产生兴趣，而且记忆不能长久，无法克服遗忘的规律，只有顺应记忆规律的识字法才能在记忆、遗忘、再记忆的循环往复中达到最终的长久记忆。例如：《坐井观天》这一课的生字“观”放在课文题目中随文识字就比讲完课文后集中识字效果好很多。

（二）切断生字与熟字联系

学生不能运用已学已掌握知识学习新字，不能将生字与熟字自然联系，做到温故知新的同时巩固熟字。教师的识字教学法不科学是这种现象产生的主因，学生记识汉字的完整程度及准确度取决于他们的认知能力，有的学生能自创适合自己的记忆法，能在较短时间内及时并牢固掌握所学生字，有些学生则需要较长时间不断复习才能掌握。如何帮助这些识字慢的学生提高识字效率，教师要做的就是根据学生的不同因材施教，启发他们温故知新，将生字与熟字联系起来，已学汉字加一加、减一减、换偏旁等都是很好的识字方法。

（三）重讲轻写

不少教师无法克服的一个现象就是，课堂大部分时间用在教师的讲解上，从字音到字形再到笔画一一分析，却很少把时间留给学生让他们写，教师成为了识字的主人，学生成为被灌输的对象，没有做到学生才是学习的主体。教师忽视书写引导，则可能致使学生无法准确写出生字，学生似会非会，总是多一笔或少一笔，还会因书写不熟练浪费时间，为作文中错别字泛滥埋下祸根。

二、小学低年级识字教学存在的问题的成因

（一）家长因素

为了不让孩子“输在起跑线上”，不少家长选择让孩子尽早识字，使得学生和家长走入提前识字、快速记忆等误区。不少孩子还在幼儿园的年龄就已经在家长的指导下认识了不少汉字，进入小学以后这些孩子因为已经学过课本内容，以为自己已经会了，不需要再听老师讲解这么简单的内容，出现了不认真听课的现象。这不仅让这些学生错过了家长没有教的知识，还不利于养成良好的听课习惯。

（二）教师因素

作为教育的实施者，识字教学存在诸多问题，教师有着不可推卸的责任。教师的理论水平、知识结构、文学素养等方面与教育的现实需求之间有着相当大的距离。不少教师没能接受系统的理论训练，教育学、心理学、文字学的知识都有所涉及却从未系统深入研究。工作以后随着时间的推移，教师的知识结构不断老化，教师们期望通过教育培训来提高自身素养，然而很多培训却由一节节示范课或一堂堂教育讲座组成，不仅缺乏系统的培训内容，更未进行理论熏陶，很多培训达不到预期效果。正因为教师缺失了文字学、教育规律、心理学规律的学习，识字教学中才会出现逃避讲解汉字规律、忽视能力获得、忽略学生记忆和心理规律的现象。

（三）学生因素

兴趣是最好的老师，枯燥的识字教学使得学生失去了识字的兴趣，学生常常谈“听写”色变，视识字为负担。教师越是狠抓听写学生就会越厌烦，学生甚至会变得讨厌自己的老师，亲其师信其道，这种违背规律的识字教学必将走向恶性循环的道路。

总之，找到小学低年级识字教学存在的问题及成因，才能够对症下药，从家长、教师和学生角度寻找有效的解决方法，才能取得令人满意的识字教学效果。

参考文献：

[1]姜黎黎.小学语文识字教学探析[D].扬州大学，2012.

[2]谭海玲.小学随文识字教学研究[D].山东师范大学，2016.

[3]王海燕.新课改背景下小学识字教学研究[J].求知导刊，2015（11）：1.