李燕珍

摘 要：写作教学是语文教学的重要组成部分。以读促写，在阅读教学中落实练笔，注重校园文化与作文的互动，出彩的细节描写使文章动人，鼓励性评价提高学生写作信心。

关键词：提高学生    写作能力

作文是生活的写照，作文素材来源于学生的生活，而山区的学生对生活经验的积累比较缺乏。这就造成学生对于写作没有什么内容可选。没有丰富的生活，就没有丰富的内容丰富作文。基于我校山区学生习作状况，为了努力提高学生的写作能力，我校申报开展了《提高山区小学生写作能力的实践与研究》的课题研究。为此，在平时的教学中，我对如何提高山区小学生写作能力做了一些尝试。

一、在阅读教学中落实练笔

叶圣陶先生说：“阅读与写作是一对孪生兄弟”，“阅读是吸收，写作是倾吐”。同一单元阅读教学中“写”的迁移最好安排一次，每一次的“写”无需长篇大论，训练到点子上即可。结合每个单元主题中的语文要素，在每个单元的精读课文中选择一些片段渗透写作的指导。

1、抓住文本的特点，想象说话。

如《白鹅》一文中，抓住重点词句，体会白鹅的特点。因此，我们可以在这一块把“写”挤进阅读教学中。老师教到鹅的叫声这一部分时，我们可以从“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这些词语感受到白鹅声音响亮，好像在教训人。引导学生想象如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？在这里就可以落实读写训练。学生写到：见到陌生人鹅会像狗一样大声训斥说：“你是谁？为什么到我们家？”

2、指导学生学会仿写。

有意识地通过平时的阅读教学引导学生学习写作的方法。部编版教材注重于单元整合，从单元导读到课文到每个单元的作文训练，紧紧围绕着单元的主题而安排，尤其是习作单元，每学习一篇课文，引导学生分析作者是如何进行布局谋篇。如学习《记金华的双龙洞》，通过品读课文，学生知道作者按路上、洞口、外洞、内洞、出洞的顺序记叙了游览金华双龙洞的所见所闻。那么我就引导学生在作文中学习按游览顺序进行叙述的写作方法，让文章显得条理清晰。我用课件出示一幅植物园参观路线图，让学生画一画参观路线，说一说参观顺序，学以致用，为本单元的习作做好铺垫。

再如学习《猫》一文中有一句话：“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”。通过学习课文，指导学生用“任凭……也……”仿写一句话。在这样的情况下，课堂上的小练笔就成了学生坚持写作的一个最好途径。每一节阅读课设计恰当的小练笔，可在课中，可在课后，多写多练，这样学生的写作能力就逐步提高了。

3、空白悬念处。

猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》是一篇童话课文，故事描写生动有趣，它是一篇不完整的故事，留给学生更多的预测空间。学完这篇课文后，让学生续编故事。引导学生思考后来可能会发生什么事情？你为什么这样想？可以指导学生进行续写，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。

二、课堂内作文情境教学

叶圣陶先生说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。作文情境教学法，组装预设一定的场景，让学生在其中细细感受，待心有所感的时候再下笔成文。例如，四年级上册第六单元习作是《记一次游戏》，游戏可以激发学生的习作兴趣，为学生的习作创造真实的情境。游戏可以是室内的，也可以是室外的，室内的游戏可以跟学生做“拼句、抢凳子”游戏，室外的游戏可以跟学生做“丢手绢、123木头人、老鹰抓小鸡……”游戏中学生兴趣盎然，写作的积极性较高，作文获得了快速高效提升的方法。

三、校园文化与作文的互动

《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。三年级上册第六单元的习作主题是《这儿真美》，习作要求观察一处景物，围绕一个中心意思，按一定的顺序写下来。观察，就是要用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，用心去感受。我就引导学生去观察身边的事物，边观察边思考，激发创作灵感。在上作文课前，我就带领学生去游览校园的广场，指引学生去观察校园的树木、建筑物等，在上课时就指导学生运用从课文中学到的方法，按照方位的顺序把校园的广场美美地写下来。有的学生写了：校园广场的东边有一排大王椰树像士兵一样守卫着我们的校园。大王椰树的叶子像一把把葱绿的芭蕉扇，美丽极了。广场的南边一棵茂盛的大榕樹就像一顶撑开的绿绒大伞，粗壮的树干要四五个人才能环抱过来。榕树的气根就像小姑娘的长发，微风一吹，气根就随风跳起了舞蹈。课间，同学们都爱在大榕树下做游戏，那笑声在校园广场的上空回荡……

四、细节描写最动人

《语文课程标准》中要求学生“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。在作文中，为了使人物个性更加鲜明，人物形象更加丰满，文章更生动真实，就应该学会巧妙运用细节描写。在作文中，我们必须学会仔细捕捉人物的动作，通过恰如其分的动词描写。使人物在文章中栩栩如生，活灵活现。那么如何把人物的动作写准确，写传神呢？动作描写还有小妙招：仔细观察，准确用词;放慢镜头，分解动作;巧用修饰，妙用修辞等。

我们还可以运用细节描写，把花草树木写活，例如第六册语文《花钟》一课，导入新课时我用课件播放各种鲜花开放的图片、视频，让学生去欣赏花儿的美，在品读课文时引导学生体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。在教学中，我设计了“我是小小作家”的环节，通过对实物向日葵的观察，来调动学生“五感”，为后面学生能把植物写具体写形象，做了铺垫，指导学生学习文中的句子来写写，从动作、表情、语言方面把花想象成人一样来写，如：清晨柔柔的微风中，一朵朵金黄色圆盘状的向日葵在微风中摇曳，散发出淡淡的清香，引来一只好奇的蝴蝶围着它翩翩起舞。

五、鼓励性评价提高信心

著名教育学家布鲁姆认为，一个人学习成功的次数越多，它的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心基础上的。作为教师要帮助学生克服思想和心理障碍，多运用鼓励性语言，肯定学生的点滴，甚至是一点的小进步，进行个别耐心的具体写作指导。尤其是对后进生，我指导学生通过一些选择、判断的方法学会审题，看清作文要求是写事还是写人，或者是其它的体裁。指导学生列提纲，写开头、中间、结尾。用范文引领，让学生仿写改写。动用鼓励性的评价，对小学生克服心理障碍，提高写作的自信心，消除写作恐惧症，提高学生的写作能力等都具有十分明显的作用。

写作是语文教学的薄弱环节，要想提高山区学生的写作能力就要形成适合学生作文的教学体系，注重以读促写，在阅读教学中落实仿写，指导学生在习作中采用细节描写，导出精彩，努力提高山区学生的写作能力。

参考文献

叶圣陶《写作教学思想及其运用》

《语文课程标准》