林伯娣

摘 要：有效的课前预习能使学生的课堂学习效率事半功倍，课外阅读是语文学习能力提升的重要环节，借助广州市智慧阅读平台，利用课前微课，可以激发学生课外阅读的兴趣，丰富学生的阅读知识，培养学生良好的阅读习惯，最终促使学生课外阅读能力的提升。

关键词：课前微课;初中语文;课外阅读

随着信息技术的不断发展，课堂教学模式也发生着翻天覆地的变化。课前三分钟微课程无论在学生自主学习还是在教师的教学中都起着至关重要的作用。

阅读是学习的基础，独立的阅读能力是语文阅读教学追求的最终目标。初中阶段课外阅读的任务较小学阶段明显增多，阅读的难度在一定程度上会抑制初中生的阅读兴趣。在课外阅读教学中借助微课生动的画面，精彩的音频等功能，能有效激发学生阅读的兴趣，迅速集中学生的注意力。此外，课前三分钟微课时间较短，内容集中，能够引领学生迅速把握本节课所学的主要内容，同时能促使学生对所学知识形成系统的认知，也能大大减少课堂教学的时间，提高课堂学习效率。

一、借助课前三分钟微课激发学生阅读兴趣

部编版初中语文教材加大了阅读课外名著的要求，阅读量的加大，需要初中生花费更多的时间进行阅读，导致初中生在课外阅读中有畏难情绪，阅读兴趣也随之减弱。课前三分钟微课时间段，视频形式多样，趣味性强，能有效缓解初中生在课外阅读中的畏难情绪。微课通过视频的形式，将课外阅读的内容通过生动的卡通或人物演绎出来，增加学生阅读的趣味，同时还能为学生还原课外阅读的主要内容，还能设置一些问题让学生通过阅读进行思考并解答，让学生带着问题学习和挑战，不仅有趣而且极具挑战，能大大提高学生课外阅读的兴趣。此外，微课视频中还可以加入课外阅读文章的背景知识，让学生了解更多名人轶事，大大丰富学生的阅读内容，学生在阅读中不断产生新的成就感，课外阅读的兴趣也会不断被激发起来。

比如在阅读《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》等名著时，由于这些名著故事性浓，人物形象鲜明，因此可以就人物形象及故事情节录制相应的微课让学生观看，同时设置一定了的闯关题，这样不仅让学生对名著内容有了大致的了解，同时也大大激发了学生课外阅读的兴趣。

二、借助课前三分钟微课实现课内外的关联

借助微课可以引导学生在阅读过程中实现课内外的关联。阅读是语文学习的主体，初中阶段阅读能力的形成，离不开课内经典文章的阅读，引导学生养成良好的课外阅读习惯，应当立足课内阅读教学，逐渐拓展延伸。

例如，初中生在语文课堂学习中会接触到《苏州园林》，在学习之前，教师可以让学生在网上查找与园林相关的小视频，也可以引导学生根据园林的相关知识录制三分钟微课。不管是網络上的视频资源还是学生自主创做的微课都可以为课堂所用，成为课堂学习的重要素材。

初中生在课外阅读中，借助剪辑等视频制作软件，可以找到阅读的乐趣，从而激发课外阅读的兴趣，同时在制作微课过程中，也实现了课内知识向课外知识的拓展和延伸。如在学习《再塑生命的人》一课，可以借助微课为学生展示莎莉文老师的故事，进而为学生推荐一系列的有关于生命的课外阅读文章，帮助学生形成专题式的课外阅读素材，从而大大拓展学生的阅读广度和深度。

三、借助课前三分钟微课程搭建多样化的课外阅读教学平台

初中课外阅读教学不能只局限于课堂，课堂的学习容量是极其有限的，学生课外阅读能力的提升需要更广的学习平台。在网络信息技术迅猛发展的今天，借助微课引导学生进行语文课外阅读，如果想取得良好的教学效果，不仅取决于微课的内容和质量，而且还取决于是否有更广阔的的学习平台供学生学习。搭建多样化的课外阅读平台，不断丰富学生课外阅读的内容和形式，才能最终达到引导学生自主高效进行语文课外阅读的作用。同时，搭建多样化的课外阅读学习平台，也有利于整合各方面的资源，使教师对学生进行语文课外阅读的引导更加有效。

比如，笔者的学校借助广州智慧阅读平台，让学生在平台上进行阅读打卡，记录学生课外阅读的点点滴滴，同时阅读平台上的海量书籍和学习资料也大大丰富了学生的阅读视野。此外，学校还定期在阅读平台上开展主题阅读活动，对做出优秀阅读微课的学生颁发奖状，这大大激发了学生课外阅读的积极性。笔者所在学校有平板实验班，平板上也有海量的微课资源，可供学生随时观看和下载学习，同时教师也可以在平板上分享微课资料。

借助课前三分钟微课程搭建多样化的课外教学平台，大大丰富了教师的教学资源和学生的学习内容，也提升了初中课外阅读教学的质量。

四、借助课前三分钟微课增强初中生在课外阅读中的互动探究

借助课前微课教学只是一种教学手段，看完微课视频后，还有一个非常重要的环节就是要对学生课外阅读后的成果进行评价。而评价的方式也是分很多种的，最传统的评价方式就是教师通过口头说的方式来进行总结，这种方式是最简便的，但是初中生上课的注意力不可能时刻集中，这样口头评价很难让学生留下深刻的印象。

因此，在评价环节教师也可以借助课前微课对学生前阶段的阅读成果进行评价，所有评价都要突出学生的主体地位，充分实现生生互动，师生互动。比如，学生在课外读完《简爱》一书后，教师在课前三分钟便可借助微课与学生互动，在互动过程中掌握学生的阅读情况，从而更好地进行下阶段的课外阅读教学。

参考文献

[1]陈娟，雷夏康·巧用微课助力语文课前预习[J].课外语文，2022（1）.

[2] 刘庆翠，赵华·微课在小学语文课外阅读教学中的应用研究[J]. 新课程， 2021，（44）.

[3] 王艳红·巧用微课激活语文课堂 [J]. 学周刊，2016（13）.

[4] 林金霞·微课在小学语文课外阅读指导中的实践——以《西游记》课外阅读为例[J].教育信息技术， 2017，（Z2）

[5] 邢蔷· “互联网+”背景下运用微课引导学生进行语文课外阅读的研究[J]. 新课程. 2020，（21）.

附注：

本文系广州市教育研究院2020年度”广州市中小学智慧阅读小课题”专项研究课题《基于智慧阅读的课前三分钟微课程在初中语文课外阅读教学中的行动研究》（课题编号：GZJYZY2020-217）阶段性成果。