肖怡莉

摘 要：近年来全面实行新课程改革，初中英语教学从传统的教学方式转变为以主题语境为重点内容的模式，这样的转变能够使学生的核心素养得到很大提高，同时也需要教师在教学过程中注重提高学生的英语思维品质，这对传统英语教学而言是一种巨大突破，将给教师带来思维和教学方式上的重大挑战。

关键词：初中英语;主题语境阅读;思维品质提升

引言

思维品质是人在面对问题的过程中，所展现出来的学习能力、学习效果与智力因素的综合反映。只有在逻辑推理以及创新性等方面、表现出相应的能力水平，才能说一个人具有相应的思维品质。而英语的特别之处就在于它是一门语言类学科，语言的基本功能和来源都存在于日常的交流与沟通当中，但是作为学科、就要体现在书本记忆以及更深入的研究层面。学生之所以学习英语，就是为了能够流畅地使用这门语言。

一、现在国内初中英语阅读教学的现状

我国目前初中生的父母大多是80年代人，他们自身都有一定的英语基础，并且十分注重孩子教育、特别是英语教育，所以现在的初中生都有一定的英语功底。这些学生普遍从小接触英语，对英语的新鲜感和好奇感相对较低，加上课外补习班对学生造成超前授课的影响，因此学生对课堂内容并不很感兴趣。此外由于课外学习不够深入，也导致学生在学习过程当中存在冲突，所以需要教师帮助学生在两种模式下找到平衡点。

学校课堂本身也存在一些缺陷，在进行英语主题语境阅读教学的过程中，存在某些不足现象。首先是因为学生词汇量不够，不能精准地掌握每一个词的意义，导致学生在阅读过程当中不能正确地理解句子含义;其次是学生会有功利化思维，从而忽略日常积累;最后就是对主题语境教学理解得不够深刻，不能通过语境阅读来理解思想和逻辑层面的含义。这些原因都会导致学生的阅读思维能力不强，所以在教学过程中、教师要根据以往经验来回顾和分析课堂教学的效果，并针对上述现象有计划地改进，这样才能有助于学生语境阅读思维能力的提高。

二、如何在课堂上提高语境阅读思维品质

英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能，而阅读是语言交际中最重要的一个方面。阅读不仅仅帮学生获得兴趣、开阔视野、汲取丰富的语言知识，还能扩大词汇量、促进听说写的能力发展。英语教学改革不断推进，学生的阅读思维素养变得越来越重要。黄振定教授阐明“语言的灵活性来源于思维的丰富性，语言的准确性来源于思维的确定性”，明确加强阅读教学中的思维能力训练的重要性。林崇德和胡卫平教授提出了思维的五个品质：深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性。阅读是理解和吸收书面信息的重要手段。高效的阅读能够改善学生的思维活跃能力，促进他们积极思考，还可以陶冶情操、拓展视野、开发思维能力。

这要求教师在培养学生思维品质的过程中，应重点做到以下几点：读懂、读透文本，根据课程内容和学情制定合理的目标;着重关注思维品质的培养，设计合理的活动，让思维活动显性化;搭建层次化台阶，在学生构建知识框架的过程中培养其思维品质。因此，教师在教学过程中应以思维品质为指导，在整个教学过程当中都尽量予以灌输和引导。

以人教版教材八年上册Unit 9 Can you come to my party？ Section B （2a-2d）阅读为例，预设好教学的内容以及相关活动，尝试去提升学生思维能力的各种方式：激发学生的认知能力，改善学生的思维理解素养能力;深挖阅读信息，培养学生发散性思维;总结写作框架，培养学生对文章理解的整体性和概括性;迁移文本知识，培养学生创造性思维。阅读兴趣是提高阅读思维的最好催化剂，在中学英语学习的基础阶段，学习兴趣的培养至关重要。把知识和活动结合一起，才能够启发学生的思维。教师要在课堂运用各种思维策略进行思维型教学，让学生有目的、有计划、有目标地进行阅读，并在学习过程中树立正确的学习态度，逐渐了解英语阅读的重要性，从而主动地去思考自己想要获得什么，这样才能进一步提高学生的思维品质。

（一） 改善学生的认知能力，提升学生的思维理解素养

利用大量的阅读来改善学生的思维素养，重点就是要让学生准确地理解文章内容，并且思考文章背后的含义、把握作者的意图，从而总结出相应的内涵。教师可以通过一些问题的设计、来吸引学生进行自主分析，让学生在阅读的过程当中自己寻找答案，这样文中作者的观点和语句就能够引起学生深刻的思考，也能在深化思考与体验中吸引学生的积极性以及兴趣，这样才能引导学生跟着教师一起思考、一起分析，保持活跃的英语思维，提高学生的学习效率以及思维能力。

教师在进行语境阅读的过程当中应循序渐进，活动的设计也要逐级进行，在学习的过程当中要由易到难、层层铺垫，才能有效提升学生的理解与接受能力，进而改善他们的思维素养能力;鼓励学生找到文中的key words并让他们据此来复述文章，复述是发展思维能力的最理想的手段之一，它能够促进学生语言和思维的统一发展;最后鼓励学生再次总结关联的语言点，提升其自学总结能力。

在Unit 9 Can you come to my party？ Section B （2a-2d）这一堂阅读课中，根据英语教学规律“输入—消化—输出”，采取“阅读—思考—写作”的方式来进行教学。首先以生日派对影片导入本课教学目标，通过让学生推测派对类型、思考需要为派对准备什么、再到发出邀请的形式有哪些这三个细节来展示新的知识，这样学生可以提前吸收和储存一些语言知识，并有利于后续其他内容的学习。以培养学生成为一个有效且高效的阅读者为目标，在逐步引导吸收skimming， scanning， close-reading这些阅读技巧的过程中，让学生通过阅读吸取关于party preparations， replying to an invitation， making an invitation等内涵知识。后续再引导学生用自己的语言对文章进行复述，这样一来相应的知识点也就自然得到掌握。教师还要引导学生去思考文章为什么要如此表述，相关词语是否有其他更好的替代。词語的筛选、句子的构成，以及表达内容的条理与逻辑顺序，都能够充分体现出学生的思维能力素养。这样在学生思考的过程当中，就能够更加深刻地理解文章的含义，从而提高学生的思维理解能力。

（二） 深挖文章信息，培养学生思维的发散性

在完成阅读技能中的skimming， scanning， careful reading过程后，这时学生应该已经基本了解课文的总体框架以及部分细节，后续则可以深入开展以下更深层次的询问：

Q1： Do you think it’s necessary to have this party？ Why？

Q2： What can we learn about the teacher？

Q3： What can we learn from David， He Wei and Jake？

深入文本、引导学生发散性思维，学生也在不断开放性地思考，在问题1中，学生能从文章中找到最深层的原因：学生对老师的爱。而针对2、3问题，在老师一步步引导下，学生慢慢归纳出老师的优点：fun， hardworking， responsible，popular等，David和He Wei的闪光点：warm- hearted， active， organized， grateful等。上述课堂活动让学生对于文本的解读不仅仅只停留于表层，而是既有对文本信息的摄取和剖析、又有对文本深入的解读，并及时进行感恩的德育渗透，培养了学生的思维品质。

（三） 总结写作框架，培养学生整体性和概括性

在学生阅读的过程中，提示他们要重点总结文章的三大主体框架。林崇德教授在描绘思维能力时认为：思维是智力和能力的核心，概括是思维的基础。教师也需多多鼓励学生，让他们大胆表达自己的问题和观点，只有这样才能够保证学生一直紧跟着教师的思路逐步深入。

在Unit 9 Can you come to my party？ Section B （2a-2d）这一堂阅读课中，教师巧妙地利用思维导图的板书，让学生通过思考获取和梳理how to make an invitation、turn down an invitation and accept an invitation三个模块，充分利用板书进行框架和关键词梳理，呈现相关术语和文本的框架，为后续的“写”做铺垫。

（四） 迁移文本知识，培养学生的创造性思维

对于学生而言，学习中最关键的就是创造性思维，在阅读教学中要着重培养学生自主学习、自主探究的能力，让学生对所阅读文章的内容进行抽象、概括、归纳、演绎等，并将所学知识迁移到其他情境中去，鼓励学生求新、求异培养其独创性思维能力。

教师在课堂上要着重还原主题语境，这样就能让学生更好地融入到课堂当中，并且帮助学生转化状态，在脑海内形成相关知识;要在课堂上引导学生对课文加深思考、联想生活，这样才能提高学生的综合学习能力。例如在Unit 9 Can you come to my party？ Section B （2a-2d）这一课中，文中主要分成三个模块，分别介绍了发出邀请、接受邀请、拒绝邀请;在阅读这篇文章后，学生应该已经对于邀请信的框架结构有着相当的了解，可以在脑海中初步设计自己的写作框架。这堂课的初衷就定位为读写课 --“以读促写”，在阅读技巧训练完后希望学生在本文的框架之上，当堂训练一篇相似的写作。教师为此提供了一个真实的语言情境：该班级的班主任是一名从外校来交流的教师，即将要离开了，为此班长想要办一个欢送会。如果你是班长该如何写这封邀请函，而收到邀请信的你们又会如何回复呢？ 由于学生们有着真实的语境感受，所以能够顺利地将所学的知识技能与实际生活相结合，既进一步深化了对本课知识的理解，同时也增加了新的表达内容，激发了学生思维的灵活程度;既提升了对于文章的理解深度，也能开创性地阐述自己的想法，从而促进思维方式的发展与完善。

结语

英语是一门需要思维逻辑的学科，因此教师要在教学过程中，运用主题语境阅读来培养学生的思维品质，只有这样才能够提高学生的英语阅读水平;而思维品质将能够直接决定学生的学习成果，从而让英语学习变成学生的一种核心竞争力。

参考文献

[1]黄振定.语言、思维和教学.古汉语教学，1995（增刊）.

[2]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论和实践.北京师范大学：哲学社科版，2010（1）.

[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究.北京：北京师范大学出版社，2016

[4]王学鹏.英语阅读思维品质的培养策略.《教学与管理》，2017

[5]徐浩.语境理论对初中英语阅读教学的作用[J]《英语广场》（下旬刊 ）（10）：167-168，2012

[6]顾惠萍.初中英语主题语境阅读提升思维品质的策略探究《校园英语》，2021

本文系福建省教育科學“十三五”规划2020年度课题“基于思维品质培育的初中英语阅读教学研究+FJJKXB20-760”研究成果