李艳丽 孙萌萌

今年学校又举行的一次听课活动时，我的课题是《初步认识直角、锐角和钝角》。新课进行的很顺利，学生们通过找一找，摸一摸，比一比，做一做等活动初步认识了角，建立了角的表象，形成了初步认知。接下来我安排是了学画角，在我示范画角后，孩子们开始动手自己画。问题出在他们画完后，一个两个都乐意让老师看看，出于责任心，我也一个两个接过来查看点评，时间马上控制不住，教室里的秩序也开始乱了起来……虽然后来及时止住了状况，课堂得以进行，但是课堂却显得不那么完美。

评课活动时，一位我很尊重的老师对我说：“为什么不安排学生互查呢？让学生成为课堂的主体？”一语惊醒了我，醍醐灌顶。一直以来我都有这个困惑，总感觉课堂时间不够用，总感觉不能把课堂全部把握在手中……为什么一定要把课堂的方方面面全部把握在手中呢？只在大的方向在我手中，把课堂还给孩子们才是正确的呀。经过这次反思，我在以后的教学中改变了想法做法，果然课堂轻松了，孩子们情绪也更好了。

要想真正把课堂还给孩子们，首先，教师要树立正确的教师观和学生观，对自己的角色做好定位，并把这种观点付诸于行动中。教师不仅要传道授业解惑，还是学生学习的引导者和合作者，我之所以走了弯路，就是对部分学生不信任，觉得他们不能认真准确的互查，总担心他们出现错误，我们一定要尊重平等的态度来面对每一个学生。在学生分组合作时可以提前给他们分好小组，选择一些程度相对较好的同学担任组长就可以解决这个问题了。

第二，“把课堂还给学生”作为一种理念，并非要求教师把课堂全部交给学生，也不是淡化教师的课堂主导作用。而是鼓励教师充分尊重学生主体地位、精准把握学生情况的基础上，充当学生学习的指导者、评价者和解惑者。要把课堂学习的时间还给学生，把“先学后教，为学而教”的理念落实到实處，有针对性的进行教学。

第三，把课堂思考的权利还给学生。 启发式教学不是简单的“是”或“不是”，不是老师设计好问题牵着学生的鼻子走。而是要认真设计有思考价值的问题，创设问题情境，并给学生留出静心思考的时间，不能为了赶时间急于将现成的答案告诉学生。鼓励学生创新思维。努力让一节课中体现学生的思维密度、广度、和深度同时教师要积极鼓励学生做乐于思考、善于思考的人，相信学生，做学生求学道路上的良师益友。只有教师心中装着学生，把学生的学放在首位，做到为学而教，才是真正意义上的把课堂还给学生。