张玉洁

摘 要：作为一个新兴的语言教育理论，全语文有力的推动的教育领域的变革发展，对世界各国的母语教育都产生了重要的影响。笔者就以香港地区仁济医院王华湘中学的全语文理念指导下的创意写作的校本课程为例，以期对全语文理念有更为直观和深刻的认识，更好的指导和改善我国的语文教学实践，促进学生的全面个性的发展。

在我国，全语文教育理论影响着各地中小学语文教学，尤以台湾、香港地区发展最甚。在台湾地区建立了全语言教室，在香港地区实施了全语文写作计划而且以全语文理念为指导的创意写作课程探索取得了实质性的成效，它们的全语文教育实践为我国全语文教育实践提供了可借鉴的范例。

一、教学案例：香港仁济医院王华湘中学全语文创意写作校本课程

（一）提出背景

传统的写作教学往往由教师统一拟定题目，提供相关的字词和写作范文，然后学生进行写作。这种教师主导的写作教学形式严重制约了学生写作的积极性，使得学生作文套话、假话连篇，缺乏真情实感，出现了集体失语的现象。基于此，学校重新考虑了语文课程的定位和目标追求，结合地区和学校发展实际，制定和实施了全语文创意写作课程。

（二）课程实施过程

1.课程目标 1

（1）设计崭新的写作课程。

（2）扩阔同学的文化视野。

（3）发展同学的写作创意。

（4）带动同学的学习趣味。

（5）提升同学的表达能力与批判思考。

2.课程组织

学校以统整的方式来组织写作课程，且以主题形式组织教学活动。给课程主要面向初一至初三年级的学生。每个年级的课程由四个创意写作单元组成，各个单元都给出了明确的主题。课程内容由中英文教师设计，每个教学设计都包括篇章阅读、小组讨论、写作、同伴评分四部分。

（1）课程实施

“中西餐桌礼仪”单元包括四个相互联系的活动，这四个活动层层递进，以不同的活动形式促进学生的写作学习。具体活动流程如下：

发展一：

1.现在，同学是所属国家的礼宾官员，他们准备设计国宴的餐单和进餐程序，以招待即将来访的邻国外交官。

2.每组先从“奇离世界”小卡片中抽选一个所属国家，然后书写在工作纸的第一部分中，需时约 3 分钟。

3.请各组同学为所属国家设计三项主要的国家习俗，限时 5 分钟。

4.请同学再次从小卡片中抽选即将来访的国家，并且想象该人物的基本性格以及最抗拒的接待模式，把“关键词”写在工作纸一上。

发展二：

1.请各组同学再在“食物材料卡”中抽选两种食物，准备烹调其中两款菜式。

2.以 5 分钟为限，请各组同学根据所抽选的菜肴材料，设计两款国宴用的菜肴，包括其他配料、味道和進食方法，把有关资料写在工作纸一第二部分上。

发展三：

1.国宴举行期间，因“餐桌礼仪”的问题而发生了“一件令人_______的事”，你所属的国家的国王要求礼宾委员提交报告，交代事发的时间、地点、牵涉的人物、来访人员的反应，以及事件的结果和解决方法。

2.同学翻至工作纸二，即“国宴中一件令人________的事”，以关键词或短句形式先填写一些基本数据，限时 5 分钟。

发展四：

1.各组同学参考工作纸一、纸二的内容，撰写一篇记叙文，详细说明两国在国宴上所发生的“那件令人______的事件”。

2.字数不限。

3.教师可指示同学分工，每位组员负责撰写其中一段，然后再组成一篇完整的文章。

4.教师须确保每位同学都在撰写文章。

5.在教学过程中，教师鼓励学生积极参与学习活动。

二、案例评析

香港的创意写作校本课程集中体现了全语文教育理念。透过该案例，我们可以对全语文教育理念有更为直观的了解。正如全语文教育研究者所说：“全语文”不是一个用来界定的定义或什么教育名词。它是一种改善课堂教学的哲学;要知道它是什么，只要走进一个“全语文”课堂就可知道。”3 以上述案例，我主要从语言学习观、学生与学习两个方面来分析案例中所体现的全语文教育理念，从而更好的认识全语文教育。

全语文关于语言学习的观点集中体现在三个方面，语言整体性，语言使用的情境性以及语言表达的真实性和功能性。基于此，全语文特别强调：“一切的语言活动都指向生活与学习，不再是为语言而活动，即语言是手段，学习与生活是目的”。4从香港王华湘中学的创意写作课程具体实施过程可以看出该课程所蕴含的全语文关于语言学习的观点。该课程注重学生的实际参与，在每个单元学习中都安排有丰富多样的学习活动，学生通过参加丰富多样的课堂活动，然后进行写作。从该案例可以看出，活动成为架构整个写作课程的重要内容，在活动中呈现了多种多样的听说读写事件，通过听说读写的实践引导学生进行写作，这就把听、说、读、写统一在了一起，从而促进了学生听说读写能力的全面发展。

从学生与学习的角度看，全语文认为学生是语言学习主体，要为自己的学习负责。因此，全语文强调“赋权于学生”，给予学生充分的自主选择权。在创意写作课程中，教学目标、教学材料，教学活动均是由师生共同制定的，学生作为学习的主体积极的参与到教学过程之中，在“人人都可以写作”的理念下，学生对自己充满信心，视自己为有能力的学习者。而且该课程也保证学生拥有充分的选择权，鼓励学生大胆创新，勇敢试错，学生的写作潜力得到挖掘，写作积极性也大大提高。

总之，作为一种以课程整合为核心的新的语文教育理念，全语文适应了时代的需求，大力推动了各个国家的教育改革。香港王华湘中学的创意写作课程全面践行全语文教育理念，为全语文教育的推广和实施提供了有益的启示。通过对该案例的分析，有助于进一步认识全语文教育，这对于突破我国现有语文教学困境，推进语文新课程改革有重要的意义和价值。

参考文献

[1][2][5]Yan Chai Hospital Wong Wha San Sec-ondary School. Broaden cultural vision，innovate new intellection creative writing project[EB/OL ].http：//qcrc.qef.org.hk/search1.php？action=projectdetails&basetype =s_01&pid=4957.

[3]郭懿芬全语文是什么

[4]钟展艳.香港中学创意写作校本课程的个案分析[J].课程教学研究，2014（11）：66-73.