石丽明

摘要：为了提高学生的核心素养，教师非常有必要进行任务群教学，这样会更有利于学生探索个性化学习方法。学生在课堂中可以更好的根据自己的兴趣和爱好选择学习内容和方式，对提升创新能力有较大的帮助。本文就高中语文研习任务群的课堂展开分析，并提出几点教学策略。

关键字：高中语文;研习任务群;探索与实践

引言

在以往高中语文课堂中，教师多是根据教学任务，利用板书和语言讲解知识点。这种教学方法很难激发学生的学习兴趣，课堂教学效果也无法达到预期。为此，教师应尝试开展研习任务群教学，能够让学生将精力更好的投入到教学中来，并进一步深化对语文知识的理解。

一、合理安排阅读鉴赏活动

研习任务群就是对语文本质的重要体现，在落实教学中，教师要合理安排阅读鉴赏活动。阅读是高中语文教学中的重点部分，教师会引导学生通过阅读鉴赏，体会到诗词、童话、歌剧等多种体裁文化的内容，从而提高其文学素养。因此合理开展阅读鉴赏活动，并围绕去学习任务开展教学，是学习语文的重要途径之一。在实际教学中，教师在引导学生品读文章后，给与其充足的时间鉴赏分析，之后再通过观察或测试，看学生是否学会灵活知识或是将文章中的精华融入到日常生活中。

举例来说，在学习《装在套子里的人》一课时，教师要联系《林教头风雪山神庙》一起开展任务群教学设计，通过阅读鉴赏活动让学生更好的领会作者对社会现实和人生百态的深刻洞察。在课堂中教师应让学生自行阅读课文，尝试梳理其中的关键情节并压缩文章内容。这是为了帮助学生初步理解课文，也是为接下来的深入探究打好基础。之后教师用多媒体展示两个表格，让学生从外表、行为、语言、生活习惯、心理、形象特点等多方面分析林冲和别里科夫的人物特点，并通过探讨环节深入了解文章想要表达的思想感情。

二、创设综合型学习情境，减少讲析式教学

开展研习任务群教学的目的更多是为了促进学生个性化发展，提高学科素养。因此，教师要改变以往的教学方式，尽量减少讲析式教学内容，并精心创设综合型学习情境。以往学习课文时，教师多会详细分析各个自然段的内容和写作特点，这在一定程度上影响了学生思维的发展。为此，在开展研习任务群教学时，教师应组织学生独立阅读文章内容，并与其他同学一起讨论。同时，教师应该以自身丰富的经验，来帮助学生解答疑惑。简单的说，在研习任务群教学中，教师要转变教学方式，由知识传授者变为引导者，变成推动课程节奏的人。

举例来说，在学习《咬文嚼字》一课时，教师要先认真阅读这一单元中的文章，将主题确定为"谈说之言"。《咬文嚼字》是从广度上论证了语言文字的联想意义，《说"木叶"》则是从深度上论述了语言即意象的暗示性问题，《谈中国诗》则是从中西文学角度，对比论述中国是个形式的特点之一就是暗示性。在教学中，教师可以要合理引导学生阅读并分析文章，从中找到这三篇课文之间的联系，课堂中可以将教学分为两个侧重点，一是从文体知识的角度引导，二是从内容理解角度引导。可以开展小组讨论学习，使其在交谈中产生思维碰撞，教师则应放平心态，利用自身丰富的阅读经验积极参与到学生讨论中，为其解答阅读中产生的疑惑，从而有效提高其学科素养。

三、促进学习内容整合、引入多种类型文本

为促进高中语文部编教材教学活动在研习任务群视域下的顺利开展，教师必须加快融合学习内容，以提升学生的语文学科核心素养为出发点，围绕具体的素养内容去设计整合式的单元教学。教师可以通过引入多类型文本的方法来实现基本教学单位目标，再次基础上对精读文章、略读文章及快速浏览文章进行详细的区分，而某一篇目在这个整合式单元中的定位需要明确，教师应当在多篇文章之间做好衔接工作，从而优化整体设计理念。

以"中华传统文化经典研习"这一任务群为例，教师应当将教学活动贯彻与必修及选修课程中，对于《论语》及《老子》等文章予以精读标记，对于《大学之道》等文章予以略读标记，从而详细区分篇目的准确定位，做好多篇文章之间的衔接教学，以此来实现学习内容的有机整合，类比此方法对主题相近但类型不同的文本加以整合，进而引导学生体会这些文章中蕴含的精神内涵及其文化价值，培养学生客观、科学及理性的态度，提升其以思辨能力为代表的综合能力。

四、巧妙设置下位问题、深入探究上位问题

受传统教学观念影响，教师与学生普遍缺乏整合意识，传统教学活动都是基于单篇文章进行的，碎片化的学习无法加强篇章之间的有机联系，一旦遇到了经典文章与理论就会围绕一些问题进行深入挖掘，但若缺少整合就不一定符合单元教学的方向，且问题过多过杂会浪费学生大量时间与精力，可能因重复作业而导致学习效率较低。为此教師应当从任务情境出发，先设计综合性较强且只有经进深入探究才能解决的上位问题，然后再设计简单的下位问题。

以"整本书阅读与研讨"这一任务群为例，以必修内容《窦娥冤》节选为基础，教师为学生搜寻整篇阅读材料，并规定学生在第一个学期内完成独立阅读与赏析工作，帮助学生学会用自己的方式来理清人物关系、感受人物形象并体会人物精神世界与小说主旨，进而探究其背后的艺术价值。

五、结语

总而言之，"研习任务群"视域下的高中语文就教学活动应当以任务为导向并以具体项目为载体，不断创新以打破以往教学观念及模式，引导学生自愿自觉的投身到语文学习中来，紧密围绕核心素养培养角度来开展教学设计、实施、评价与反馈，进而有效提升教学质量与效率并为学生的综合发展保驾护航。

参考文献：

[1] 陈旭强.基于“学习任务群”的群文阅读教学[J].江苏教育研究，2018（05B）.

[2] 刘飞，李相银.普通高中语文教学新走向——基于新课程标准“教学建议”的思考[J].教师教育论坛，2018（6）.

[3]高中语文学习任务群的教学建议[J].郑桂华.中学语文教学.2017（03）