王明茜

摘要：项目教学于20世纪70年代，在中国的各种幼儿学校中被普遍应用。它强调幼儿在实践中学习、组织讨论、学习理论和实践的综合运用和再应用等，在教育实践中获得了优异的效果。在具体的课程中，教师要发现活动中的资源，并进行合理的教学活动，并为幼儿的积极探究创造条件。幼儿园的项目教学活动形式是指导幼儿针对某一种感兴趣的项目展开主动的探究，幼儿对这一主题提出疑问并主动寻求处理此类问题的办法。经过上述教学活动，幼儿不仅可以获得知识，而且可以培养能力，提升综合素养。

关键词：幼儿园;项目活动;研究策略

引言：幼儿园的项目教学，是对实际生活中的某种事物（富有教学和探究价值而且是幼儿感兴趣的事情）加以广泛、直观地认识、考察、探究，使幼儿们在亲身经历中获取新经验和丰富科学知识的一项活动。项目教学中，问题意识往往与环境和材料有关，因此教师要针对幼儿的问题探索状况及时创造环境，并供给充足的学习材料。下面我们就以项目教学为例，浅谈我们运用环境和材料启发幼儿问题意识的项目活动经验。

一、针对幼儿园项目教学活动的几点思考

（一）挖掘生活中的资源，灵活开展科学活动

活跃好动是每一位幼儿的天生性格，也是年龄阶段幼儿最经典的心理特性。因此古板的教学方式和稳定不变的环境气氛，注定会让幼儿在教学过程中注意力分散，从而提不起教学的兴趣，这就要求教师要主动采用创新的教学方法。教师在平时教学中，要仔细观察掌握幼儿的兴趣，尤其是要在幼儿周围的日常生活环境中发现幼儿感兴趣的事情，从中发现幼儿科学活动资料，组织进行相应的项目教学活动。人们都了解幼儿一般都喜爱小动物，于是教师才能合理地运用幼儿周围能触及到的小动物，如小兔子、小山羊、小鸟、鱼类等幼儿周围自然环境中的资料进行研究项目教学活动。由于这种小动物都是幼儿们易于接触到的，同时又是幼儿都感兴趣的，幼儿更易于对它们加以发现和研究，从而更易于达到教育效果。

（二）教学活动要规范，要具有专业理论

教师在项目教学中要把握好各年龄幼儿的活动特点和心智发展规律，找出正确的课程位置和比较完善的课程形式，也要统筹兼顾整个群体教学活动的顺利开展，确保每一位幼儿都能主动地投入到课程中并有所获得，所以教师应该在课前班后做好计划和课程^[1]。在活动进行时，教师要主动掌握并尽力尝试项目活动根据专业书籍提供的步骤来进行，并建立科学的网络图，充分发现和运用周围的资料，能全面掌握幼儿的兴趣，按照幼儿的心理需要进行项目，同时对幼儿在探索过程中的每一环节也要进行具体的引导和支持，予以更多的引导和表扬。

（三）为幼儿的主动探索创造条件

幼儿对某个项目进行活动，是出于对这一事件的强烈的兴趣，幼儿必然对这一事件产生了兴趣和求知欲，这是幼儿开展探究活动的最有利的前提。幼儿也必须会指出各类社会问题，教师应充分注意这一点儿，并因势利导促使每个学生通过幼儿自身的社会问题去认知事件解决。针对幼儿在探究活动中出现的问题，教师应主动指导幼儿去寻求解决的方法和途径，主动的协助幼儿去查阅信息、查找材料。指导幼儿去拜访、去訪问，并向幼儿介绍最基础的内容。

二、针对幼儿园项目教学活动的实践路径

1、创设环境，直接引出问题

幼儿的求知欲非常强烈，凡是幼儿喜欢的永无休止的询问：为什么？还会怎么样呢？幼儿喜欢进一步的探究和探索。教师要主动创造条件，提供材料，激发起幼儿的探索兴趣。

实例一：小鸡是从哪里来的？

在每天早饭后，教师可以引导大班的幼儿们到园内进行散步。当幼儿们发现箱子里的小鸡有的在啄米，有的还在散步时，幼儿们就会问道：小鸡是从哪里来的？为什么小鸡和母鸡长得不一样？小鸡还爱吃什么？让幼儿们围成了一个圆圈，对小鸡们显示出了很大的好奇心。

一旦看到幼儿们就对小鸡产生了强烈的兴趣，如果教师从认识小鸡开始，再向其他动物迁移，幼儿们就会更加容易地认识动物了。之后，教师就可以引导幼儿们天天都去看小鸡了，还可以从家中、幼儿园里借来相关的图片、书本、木偶、动物标本，或者聘请厨房的人员找来雏鸡，并设计做保温盒。将小鸡放在保温柜，提供适宜的环境，备好食品来饲养，同时让幼儿们欣赏小鸡孵化的视频。还可让幼儿们陆续将家中的小鸡、小白鼠、小白兔带回与大家共同共享。将个别幼儿的兴趣引申为大家的兴趣爱好，为幼儿们深入认识动物作了很好的铺垫。

2.家长直接参与材料收集，激发问题意识

在项目活动中，幼儿获取经验的渠道、方式是多元的，幼儿活动的环境和素材也是家里、幼儿园、社会各方协作共同完成的。在幼儿们与父母直接参与的环境设计、材料搜集与整理活动中^[2]。

在项目活动过程中，经常会产生一些新的项目内容，而作为指导教师也需要针对具体内容加以指导。针对幼儿们感兴趣的话题，以及和项目主题有关的，教师可引导家里、幼儿园、实际结合起来共同为幼儿们创造环境，支持幼儿们进行各项活动。

3.进行有效的师生互动，创设问题情境

环境与材料创设的意义不仅在于它是影响幼儿成长的环境，是由于环境与材料的差异，而形成的截然不同的教育环境，由于幼儿的参与而形成的互动效果^[3]。在学校开展建造房屋项目教学过程中，幼儿会为房屋设计管道。用何种材质的管道呢？幼儿在商议后选择用废旧的卷筒纸芯来制作，最终结果连接起来后的管道渗漏了。幼儿第2天就用各类尺寸大小截然不同的纸筒，再次来制作管道。最后，幼儿发现只有把二种大小合适的管道套在一起，才没有裂缝也不至于渗漏。本次活动中，幼儿都显示很大的兴趣与自主性，因为所探究的课题都是幼儿真正想要了解的，所以教师必须给足幼儿的时间和空间，并提供充足的资料，设计开放式的课题。

结束语：幼儿园项目教学形式丰富多样，以幼儿们喜闻乐见的形式和幼儿所了解和喜欢的内容、并能充分体现幼儿的主观意识来进行教学活动。在幼儿开展探究的实践过程中，既有效地训练了幼儿的创新思维，也训练了幼儿的语言交流能力和丰富社会情感。

参考文献：

[1]唐晓慧，陈晓雨，胡君梅.项目学习（PBL）模式对幼儿教育的启示[J].西藏科技，2018（3）：37.

[2]苏颖.瑞吉欧方案教学中的知识建构观[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）.

[3]陈学成，曾彬.关于我国幼儿园数学教学游戏化的研究综述[J].湖北第二师范学院学报，2015，32（12）.81120314-946E-431A-BCC1-AC61AED855E8