樊旭

摘要：在小学阶段的数学教学中，许多学生由于自身理解的问题，解答应用题时，容易出现理解错误的情况，导致了解题错误的情况。在数学教学中，除了加强课堂教学的质量，教师还需要加强学生在解题过程中的读题审题能力，引导学生从已知的题目中获取到有用的信息，这样才能够保障最终解答思路正确。学生的读题审题能力代表着学生个人的思维逻辑，尤其是在数学题的读审过程中，理解容易出现偏差，数学知识本身具有较强的思维逻辑，学生需要在读审的过程中，逐步建立正确的解题思维，若在前期的读审中无法梳理好个人的思路，最终的解答答案存在较大的问题。教师在进行能力培养时，结合学生的实际反馈情况，进行教育指导，帮助学生建立正确的读审流程，纠正思路，提高解题正确率。

关键词：小学教育;数学教学;读审能力;教学策略

在小学阶段的教育中，许多学生数学成绩的提升十分困难，日常的解题训练中，各种错误层出不穷。通过对学生实际情况进行了解，发现学生在解题的过程中，读审题目不够严谨，已知信息的获取不够全面，解题思路混乱，导致了题目的错误率较高。为此，在当下的教学指导中，教师需要加强学生读题审题能力的提升，只有真正读懂题目的实际含义，才能够建立正确的解题思路，按照规范的程序完成解题，进一步保障解题的质量。抓住重点是审题的重点，小学生的思维过于发散，在重点的抓取上存在问题，教师可以在课堂教学中，将重点集中在题目的已知条件中，推导出问题的核心，然后套用公式来完成题目解答，这样可以让学生逐步熟悉解题的正确思路。

1.咬文嚼字

在小学数学题目的解答中，许多学生无法从题目中准确获取到已知的信息以及题目想要解答的答案，导致学生在独立解题的过程中，错误问题较多。在当下的教学中，教师可以引导学生，在读题审题的过程中，仔细阅读题目的具体内容，梳理清楚其中的关系以及了解题目的真正内涵。例如，在“58（）13（）45”、“20（）17（）37”这些问题的解题中，部分同学也会发生理解错误的情况，并未真正了解到（）中需要填写的内容。教师在教學时，需要引导学生按照正确的思路来观察题目内容，读题审题时，（）中是填写计算符号还是比大小的符号，都可以直接从题目中获取到。若在题目中并未明确表达出填写的符号，学生也可以从题目本身进行分析，将三个数字进行计算，可以得出对应的数值，与最后的数字进行比对，重合则表明（）中需要填写计算符号，包括“+”、“-”、“×”、“÷”等。在应用题的解题中，读题审题是重点，应用题会将已知的条件公布在题目中，学生需要从题目中获取已知条件，并带入到解题过程中，计算出的结果正确率较高。例如，“一块长方形的玻璃，长是4cm，比宽多1cm，那么这块玻璃的面积是多少？”这是一个典型的面积计算题，教师在引导学生进行读题审题的过程中，需要重点观察题目中的已知条件，题目中并未直接给出长方形的长和宽，学生可以从已知条件中推算出具体的长和宽，然后套用公式进行解答，这样才能够保障计算结果的准确。当学生对于题目中的已知条件理解不够明确时，教师可以让学生反复阅读已知条件，结合题目的核心问题来进行推导，这样才能够建立正确的解题思路^[1]。

2.画图观察

在数学题的解答过程中，许多学生都会遇到理解不足的情况，由于数学知识过于抽象化，学生在理解的过程中，空间能力不强，无法真正理解题目中的具体含义。为此，在当下的读题审题过程中，教师可以组织学生通过画图的形式，来将题目中的已知条件形象化，这样可以使得理解更加方便。例如，“小明从1楼上到2楼，需要2分钟，小明的家在5楼，每天上楼需要几分钟？”许多学生对于这类题目的理解存在有困难的情况，教师可以让学生在作业本上具体的图绘制出来，标明1楼到2楼之间需要花费2分钟，然后依照图纸上的内容，推算出到5楼一共需要花费多长时间。画图能够将题目模糊的定义进行形象化，许多学生的空间具象能力较弱，在遇到这类问题时，容易出现理解偏差的情况，而通过画图的形式可以帮助学生进行题目的理解，围绕着自己所绘制出的图案来进行解答，可以有效提高解题的正确率。画图观察是培养学生读题审题能力的主要方式之一，小学阶段的学生理解能力方面较弱，在面对思维复杂的题目时，经常容易发生理解错误的情况^[2]。为此，通过画图观察的方式，可以将知识点具象化，以帮助学生进行理解，提高了学生的读题审题能力。

3.抓住重点

在数学题目的审题过程中，许多学生会被题目中已知条件所误导，导致最终的解题思路严重错误。为了能够进一步提高学生的读审题能力，教师在课堂上应当加强学生对于重点内容的提炼，题目中所给出的各种已知条件，部分是存在迷惑的作用，以此来提高题目的难度。学生在解题的过程中，需要认真观察题目的内容以及题目的核心，分辨出题目的具体问题所在，这样可以使得解题的思路更加明确。例如“超市购进200箱苹果，比购进的梨少了30箱，请问超市购进梨多少箱。”许多学生在读题的过程中，并未准确地判断出题目的内容，教师可以引导学生首先观察题目的最终问题是什么，是“超市购进梨多少箱”。在已知条件中给出了“购进200箱苹果”、“比购进的梨少了30箱”，这两个已知条件事实上已经给出了具体的解题思路，教师可以引导学生抓住重点，将关注点集中在梨本身，苹果一共是200箱，比梨子要少30箱，进而可以推导出具体的计算公式“200+30”，所以超市购进的梨子是230箱。在题目的过程中，不能被文字给迷惑，仔细分析其中的关系，这样才能够提高解题的正确率。

结束语：

在小学阶段的数学教学中，数学成绩的提升成为了教学的一大问题，由于学生对于知识本身的掌握不够，在解题的过程中，思路确立不够正确，导致了最终的成绩十分不理想。为此，在当下的教学中，教师需要注重学生在读题审题方面的能力提升，许多学生在题目分析的过程中，容易被题目中的表达方式给迷惑，解题思路严重混乱。在教学指导时，教师可以加强学生对于题目中重点内容的提炼，快速抓住题目的核心，然后推导出正确的已知条件，并进行公式计算，以此来保障解题解答的正确率。

参考文献：

[1]单聪聪.小学低年级数学审题能力的培养方法[J].科幻画报，2021（12）：61-62.

[2]聂蔚.磨刀不误砍柴工——浅谈小学低年级学生数学审题能力的培养[J].小学教学研究，2021（08）：58-60.17315A7A-8F4A-4558-B719-F3E7F94ABFEC