摘 要：大概念是站在学科整体与学科素养层面俯瞰每节课的作用与位置，统筹单元板块内容，发现单元连接点，能够解决教学内容碎片化、缺乏统筹的问题。基于此，本文以鲁科版教材“Birthday”为例，从大概念下单元整体教学的内涵出发，简单阐述大概念下实施单元整体教学有助于学生掌握英语知识，统筹教学进度，以此为基础提出小学英语单元整体教学设计措施，为相关教育工作者提供参考。

关键词：大概念;小学英语;单元整体教学;教学设计

作者简介：梁传玲（1982.04-），女，山东东营人，山东省东营市实验小学，中级教师，研究方向：英语教育。

前言

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、学习能力及思维品质，英语教学以促进学生英语学科核心素养发展为主要目标。但是，纵观小学英语课堂，还存在孤立的、单一的按部就班的点状教学问题，教学设计缺乏规划，内容较为零散，未能尊重学生的学习规律，也无法培养学生的英语学科核心素养。为此，《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出“大概念”观念，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，促进学科核心素养的落实。”因此，小学英语教学应当立足于大概念，打破课时内容与教学单元的边界，采取单元整体教学方式，构建英语教学体系，助力学生把握学科本质，建构学科整体性认知。

一、大概念下单元整体教学的内涵

大概念是指深层次的、有意义的，能够迁移的核心观念，指向学科具体知识背景后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点。在《追求理解的教学设计》中，麦克泰格与维金斯提出，大概念是课堂学习中心的主题、辩论等，可有意识地将多种知识联结起来，使得学生处于不同环境也能使用这些知识。大概念不仅是模糊抽象的概念，也是概念性工具，多用于连接知识片段、强化思维，提高学生知识迁移及应用能力，成为学科知识迁移、联结的桥梁。因此，大概念是学科知识迁移应用至真实生活的路径，可对学生后续学习、真实生活产生影响，推动学生形成正确的人生观与价值观。小学英语教学中，单元整体教学需以大概念为核心，遵循“融入语言、基于意义、优化思维”的要求来实施。单元整体教学的意义如下：

1.有助于学生掌握英语知识。大概念下的英语单元整体教学，教师需立足于课程标准，围绕英语自然单元话题与功能特点，联结各小概念，将其提炼、整合为大概念。教师需要将单元整体教学看作有机的“网络”，连接点即为单元概念。采取这种方式，有助于学生掌握英语基本知识和技能，以免教学中发生只见树木、不见森林的情況。

2.整体化统筹教学进度。现行英语教材多是以大单元结构对碎片化知识进行整合，它是促进课堂转型的关键点。鲁科版小学英语教材中，主要文本单元和大概念联系密切，大概念为教学提供线索，教师围绕大概念组织单元整体教学，实现基于探究、面向全体的整体教学。教师在教学中需打破独立课时教学约束，遵循整体化理念协调统筹教学进度，结合学生经验，落实大概念教学。

二、挖掘育人价值，提炼单元概念

下面以鲁教版小学英语五年级上册Unit3“Birthday”为例，阐述大概念视角下小学英语单元整体教学设计。

（一）研读文本内容

大概念是从零散概念中提炼、统整的上位概念，为从零散概念中将其提取出来，教师需要研读文本内容。在单元主题中，涵盖多个互相关联却不相同的子主题，根据子主题挖掘小概念，能够为单元大概念的构建提供依据。所以，提炼单元大概念时，教师需要对单元板块内容深入研究，提取子主题。本单元主题是“ Birthday”，从“Your date of birth”“birthday cake”“birthday party”这几方面出发，从不同角度确定单元主题和各板块以及各板块之间均互相关联，构成三个子主题，并在后续进行统一“review”。

（二）探究子主题

单元整体教学中，教师需要对子主体认真研究，以育人层面思考学生成长中子主题的意义与价值，构建单元大概念。本单元中，三个子主题层层递进，教师需挖掘子主题蕴含的小概念，立足“生日”这一主题，保证各板块内容联系密切，构建单元大概念。学生经过学习后，可加深对“Birthday”的认识与理解，学生利用所学语言，同学之间交换信息，了解彼此生日，交际互动中加强彼此了解，增进友谊。通过构建大概念，为学生形成正确的价值观与态度、新知识结构提供条件。

三、依托单元整体，确定教学目标

课程教学中，以大概念对全部单元内容进行统整，围绕大概念对单元各板块育人价值进行梳理，提炼板块小概念，构建大概念与小概念的关联，设置单元框架图，确定单元学习目标。

（一）大小概念框架

本单元共有四个板块，为了加强学生对大概念的认知与理解，教师提炼板块小概念，以形成立足于大概念的整体教学框架。

由表1可知，单元大概念中以“生日让同学互相了解，增进彼此关系”为基础，引领学生对板块内容加以分析，以纵向深化与横向拓展角度统整单元内容，有助于学生学习建构意义。纵向深化方面，学生对大概念有深入了解后，不仅能够了解同学的生日情况，通过二、三、四课时的学习，还能感知分享蛋糕的乐趣，倡导学生体验生日宴会，深层次了解人际交往的内涵，在生日中掌握交往方法。横向拓展体现在大概念的丰富内涵上，学生经过前三个板块的学习，形成对生日的初步认知，明确“过生日”不仅是庆祝自己出生，也是加强彼此联系的舞台。通过这种螺旋上升、渐进式内容安排，深化学生对单元大概念的认知，展现大概念下的单元结构。

（二）确定教学目标

提炼单元大小概念后，教师确定教学目标需立足于单元概念框架，保证英语学科素养的有效落实，提高教学可操作性。建构单元目标时，教师需对教材内容呈现方式、组织形式作整体性思考，研读教材资源，厘清单元核心素养，整合任务、情境、目标、活动，立足于学生生活经验，通过彼此关联的课堂活动实现意义建构。结合表1中的单元大小概念，确定单元教学目标：

1.能够学会月份、蛋糕、聚会等英语单词，理解和运用句型“My birthday is in...、When is your birthday？”等，以生日为主题进行问答。

2.培养学生积极向上、乐观的高尚情操，能够主动积极地进行人际交往。

3.参与同学生日聚会，从说出生日祝福开始，积极和同学交流，挑选合适的生日礼物。

4.个性化表达，对“生日促进人际交往”进行口头和书面表达。

单元教学目标将大概念结构体现出来，学生通过单元学习初步了解生日月份、生日聚会、回答方式等知识，能够在情境中使用英语描述生日;形成正确的人际交往观念;主动参与同学交往，组织开展生日聚会。

四、围绕大小概念，设计教学活动

（一）创设情境，整体统筹

大概念下的单元整体教学需把握课时之间的递进性、整体性与持续性，聚焦大概念，体现从感知、建构至生成大概念的过程。通过整体情境创设，可将各课时内容进行有机结合，将零散语境构成整体，使得学生能够在真实情境中获得情感体验，实现有意义的交流。在整体单元教学中，教师创设思维导图的整体情境，以主人公Su Hai为主体，将一、二、三课时作为二级分支，通过面对面交流方式，和Su Hai进行交流。教师提问学生：“Class， do you know your friend's birthday？”从生日时间、蛋糕制作到举办聚会，并播放第四课时Let's listen部分的音乐，有机整合各课时内容，以免无序、零散的情境导致学生思维断裂。学生在整体情境中进行交流与情感体验，感知单元大概念。

（二）设置任务，建构概念

英语单元教学活动需聚焦大概念，也要注重活动间的层次性、衔接性，教师需采取灵活的教学方式，丰富活动内容，拓宽学用语言空间，培养学生的语言综合运用能力。具体任务如下：

步骤一：教师为学生出示“Tell me about your birthday party.”的提示：“Tell me your birthday. What kind of cake do you like？ What are the arrangements for your party...”学生根据提示，进行生日聚会的介绍，谈论活动计划，由于存在提示语，学生讨论起来较为容易。

步骤二：教师可要求学生“Now according to your preferences， write out your birthday party plan.”，要求学生准确应用所学单词、语法等知识，结合自身喜好进行计划的制订。

步骤三：拓展课时内容，假设朋友过生日，想一想送朋友的礼物：“If your friend has a birthday， what will you give him/her as a present？”可以是单独陈述，也可以同桌问答。

步骤四：让学生写出自己感兴趣的活动内容，加强同学之间的了解，增加难度系数。

上述四个任务难度螺旋上升，整体活动有层次、有计划，不仅可提高学生的写作能力与语言综合运用能力，还能加强学生的人际交往能力。

（三）挖掘价值，持续育人

英语单元整体教学中，以立德树人为根本任务，教师需挖掘主题育人价值，抓住重点问题和学生交流。第一课时可提问学生“Do you like birthdays？ Why is that？”，学生会因为过生日能够吃蛋糕、和伙伴一起玩、去游乐园等理由和喜欢过生日;第二课时提问“What do birthdays represent？”，从庆生、生活的美好等方面去理解;第三课时提问：“What do you like for your birthday？ Why is that？”，有的学生喜欢和父母出去玩，有的学生喜欢和伙伴举办宴会，无论喜欢哪种，只要理由充分，教师均需予以肯定;第四课时交流“Let's review and consolidate the content about birthdays.”，通过播放音乐、阅读、朗诵等方式，复习前三课时所学的单词、语法等知识内容，并进行情境对话交流。四个问题紧扣课时内容，深化单元育人价值，形成单元大概念。

（四）课堂评价，教学反馈

基于大概念的单元整体教学，采取多样化评价模式，通过模拟或真实的情境，让学生利用所学知识解决问题，了解学生的知识和技能掌握情况，以及问题解决、实践、交流合作等多种能力的发展。课堂中，教师根据教学活动任务，明确情境任务要求，对学生表现进行评价。可设计小组活动，学生合作完成生日聚会计划表，根据计划内容的完整性、丰富性，进行多元等级评价。

结语

综上所述，大概念是为落实学科核心素养而搭建的枢纽与桥梁，立足于大概念构建单元教学活动，有助于学生的知识建构和能力发展。因此，小学英语教学中，教师应当结合实际，从挖掘育人价值、深化教学目标、设计教学活动这几方面出发，进行单元整体设计，优化小学英语教学质量，促进学生全面发展。

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