【摘要】低结构材料对于幼儿的兴趣发展和想象能力提升具有十分重要的意义。文章所说的低结构材料指的是，生活中随处可见的、容易生产和获取的材料。在开展区域游戏时，教师可以结合陶行知先生的教育思想，充分利用低结构材料，激发幼儿的探究兴趣，在教学做合一的教学过程中，不断促进幼儿更好地成长与发展。

【关键词】低结构材料;区域游戏;教育思想

作者简介：钱芳（1997—），女，江苏省张家港市沙洲幼儿园。

在区域游戏中，幼儿需要手脑并用，因此区域游戏常用于培养幼儿的各项能力，提升幼儿对外部环境的感知水平。在区域游戏中使用低结构材料，能够让幼儿意识到，原来生活中经常出现的东西也能够成为游戏的材料。陶行知先生的“生活教育”“平民教育”“创造教育 ”以及“乡村教育“等教育思想对于优化幼儿教育有很大意义，在幼儿教育中融入陶行知先生的教育思想，能够使幼儿教育更加贴近生活，满足现实需要，也更符合幼儿的成长需求，能够更好地促进幼儿全面发展。

一、将低结构材料与区域游戏充分结合

幼儿教育的目的之一是培养幼儿的认知能力，提升幼儿对所处环境的感知水平。低结构材料是幼儿在生活之中常见的物品，经过简单的引导，幼儿就能够做到灵活应用被给予的低结构材料。区域游戏是幼儿教育中经常被采用的教育游戏，对于培养幼儿的各项能力大有裨益。因此，教师可以将低结构材料应用于区域游戏，采用科学、有效的投放材料方式，让低结构材料与区域游戏碰撞出火花，促进幼儿的多方面发展。

（一）低结构材料的正确选择方式

处于学前阶段的幼儿，对生活中的一切事物都充满好奇心以及想象力。因此，在选择低结构材料时，教师要注意，应尽量选择能够引发幼儿无限联想的低结构材料，使幼儿在使用这些低结构材料的时候，能够充分发挥想象力和创造力，开发出形式多样、内容精彩的游戏[1]。教师还要充分考虑幼儿的年龄特点以及生活经验，选择在生活中应用比较广泛、出现频率较高，满足安全标准的材料[2]，并且这些材料的回收工作应当具有一定保障。在满足这些要求之后，教师要充分尊重幼儿的意见，让幼儿根据自己的想法选择适合自己的材料，并在教师的引导下开展区域游戏。

（二）低结构材料的合理投放方式

将低结构材料投放至游戏区域后，教师应当在旁引导幼儿选择合适的材料开展游戏。首先，教师要带领幼儿依次认识被投放的低结构材料，然后组织幼儿思考、探讨这些低结构材料有什么玩法，可以用于创造什么游戏。在这一讨论过程中，教师要让幼儿充分想象、畅所欲言，并给予幼儿运用这些材料进行创造尝试的机会，这样才能够确保被投放的低结构材料顺利融入区域游戏。其次，教师在幼儿把玩低结构材料时应当仔细观察，当幼儿出现困难时，要及时给予帮助，通过耐心的沟通和引导，让幼儿能够更好地开发新玩法、享受新游戏。最后，教师还要注意更换投放的低结构材料。考虑到幼儿群体中不同个体的能力差异，为确保幼儿能够在区域游戏中持续发展自身能力，保持对区域游戏的兴趣，教师投放材料时应当注重材料的层次以及投放的渐进性，有选择、有目的地增加材料的结构层次。

（三）低结构材料应在多个区域渗透

一类低结构材料可能在不同的区域都具有很高的利用价值，甚至可能具备不同的利用价值。因此，教师在投放材料时，要考虑材料本身的特性，将能够激发幼儿更多联想的低结构材料投放至不同区域，以促进幼儿的发展。比如塑料矿泉水瓶这种低结构材料就是一种在区域游戏中极具延展性的材料，塑料矿泉水瓶可以在手工区域成为幼儿进行手工实践的良好教具，幼儿可以使塑料矿泉水瓶摇身一变成为笔筒、花盆或者文具盒;在积木搭建区域，塑料矿泉水瓶可以成为形状特殊的“积木”，幼儿可以开动脑筋使塑料矿泉水瓶成为房屋、交通工具等积木作品的组件[3]。低结构材料的功能常常是多样的，幼儿对低结构材料的充分使用，体现了给生活中常见的物品赋予意义的教育作用，能让幼儿的思维得到充分的锻炼，让他们逐渐学会举一反三，从多角度分析问题，这对幼儿日后的学习、生活以及工作都是十分有利的。

（四）灵活运用低结构材料

低结构材料在幼儿的世界中是进行自主探索、发现问题、分析问题并解决问题的重要载体，它蕴含着丰富的价值，幼儿在使用低结构材料时自主操作性更强，可选择范围也更为广泛。为了拓展幼儿的使用思路，教师也可以在构建区域游戏时灵活运用低结构材料，以适当引导幼儿用更开放的眼光看待低结构材料。

比如生活中随处可见的破旧轮胎、竹梯、鞋盒等物品，都可以成为具有独特教学意义的教具。教师可以将这些低结构材料组合使用，比如将破旧轮胎和竹梯组合，创造幼儿可以进行体能锻炼的器材;将鞋盒堆砌起来，作为围墙，然后将旧报纸做成沙包，让幼儿可以进行投沙包游戏;将轮胎用粗绳子一个个吊起来，搭建“轮胎大桥”，然后给幼儿穿好防护用具，带领幼儿通过“空中大桥”……这些将低结构材料进行灵活组合并充分运用的区域游戏既有趣味性又有创造性，并且能够锻炼幼儿的体能，培养幼儿的团结合作精神以及集体意识。

二、在教学中融入陶行知思想，提升幼儿教育效果

（一）充分利用本土资源，引导幼儿发挥想象力和创造力

陶行知先生的“生活教育”“平民教育”等理念，对于现今的幼儿教育仍然极具启发意义。目前，许多幼儿园使用的教具都是批量生产的专门用于游戏教学的教具，使用物品时的目的性十分明显。使用这些教具无可厚非，但若要进一步培养幼儿对周围环境的感知力，教师还应充分利用本土资源，让幼儿更加亲近自己身边的物品。

教师可以联系幼儿的家长，询问家长是否乐意提供一些可以让幼儿在区域游戏中使用的低结构材料。例如，笔者联系家长后，有家长从家中带来了竹竿、旧报纸、野花和野草等低结构材料。在区域游戏中，竹竿成了幼儿骑的马，旧报纸成了望远镜，野花和野草则被幼儿编织成了草帽。幼儿开动脑筋，对获得的低结构材料进行了灵活运用，这些被开发出来的新游戏、新玩法凝聚着幼儿的智慧，对于培养幼儿的想象力、创造力有很大作用。这些材料十分简单，教师只要适当进行引导，就能够让幼儿将这些简单的材料用出花樣[4]。

教师还可以组织一些集体活动，让幼儿一起发挥想象力，合理使用低结构材料。例如，教师可以组织幼儿一起将编草帽剩下的野花、野草编成一根绳子，然后让大家思考、讨论，弄明白这根绳子可以用来做什么[5]。笔者所带的班级里，有幼儿将绳子和头发扎在一起，于是绳子就成了假发辫;有幼儿将绳子首尾相连，缠绕在腰间，就成了一条腰带;还有幼儿将两根绳子交叉在一起拉动，于是绳子成了“拉大锯”游戏的材料……对于幼儿来讲，一个物品可以发挥的作用是多种多样的，教师需要在生活中细心观察，寻找适合用于教学或组织活动的材料，耐心地引导幼儿思考，让幼儿有机会充分发挥自身丰富的想象力和创造力，使能力发展情况不同以及具有不同特点的幼儿发现适合自己的游戏方式。

（二）合理规划游戏区域，培养幼儿的运动能力

学前阶段的幼儿活泼好动，充满活力，身为教育工作者，幼儿教师在布置活动区域时，应当提前了解本班幼儿的运动能力和身体发展情况，在设计区域活动时，充分尊重幼儿的年龄特点和身体发展条件，选择适合本班幼儿身体情况的活动[6]。小班幼儿身体发展尚不充分，教师在设计区域活动时需要首先确保幼儿的安全，因此可以设置以走路和跑步为主要活动内容的区域游戏。中班幼儿的身体素质比小班幼儿好，因此在幼儿升入中班后，教师可以设置一些相对有难度的运动项目，比如攀爬、投掷等，让幼儿体验新活动，培养运动能力。

比如教师可以设计送货游戏，在这一区域游戏中，教师负责扮演接收货物的店员，比如“菜市场”“牛奶站”或“社区服务点”的店员，小班幼儿则需要在不同区域来回走动或者跑动，以完成简单的任务。比如幼儿需要先来到“牛奶站”取新鲜的“牛奶”，然后将新鲜的“牛奶”送到“社区服务站”，由此获得“菜票”，幼儿可以在“菜市场”用“菜票”兑换自己喜欢的水果或者蔬菜。这样，小班幼儿既能够在游戏中得到锻炼机会，又能够通过任务认识到不同地点具有不同的功能，对于生活环境产生一定的认识。而组织中班幼儿进行这一游戏时，考虑到中班幼儿已经具备了一定的独立行动能力以及运动水平，因此教师可以给予中班幼儿每人一辆四个轮子的小车，让他们扮演“快递员”，在教师规划的“送货区域”之内，自己制订行车路线，然后开始送货游戏。还可以让中班幼儿比一比，在规定的时间内，谁能够将快递又快又好又安全地送到目的地。通过做游戏的形式，幼儿更能懂得快递员的辛苦，明白遵守交通规则的重要性，达到陶行知先生所倡导的教育目标。

另外，在设计区域游戏时，教师应当提前了解各个教学区域适合进行什么游戏，以及各种教学活动的强度差异，并计划清楚每次区域活动需要让幼儿完成多少活动量、对幼儿开展什么教学等。因此，为方便进行教学设计，幼儿园可以给每个区域做一定的标记，这样也方便同时进行针对不同年龄段幼儿的教学规划。当然，幼儿园在设计游戏区域时，就应该提前考虑安全因素，让小班幼儿的教学区域距离体育运动区域远一些，因为小班幼儿不论是在身体素质还是在反应能力上都要比大、中班幼儿差，对于危险没有多少防范的能力。并且投掷游戏区域应当位于相对比较偏僻的位置，不能与其他的活动区域距离过近，避免危险发生。

（三）践行教学做合一，让幼儿在实践中学习

陶行知先生主张教学做合一，认为一切学习都是为实践打下基础，若不针对做这一环节下功夫，那么施教者和受教者也就不能完成自身的目标，教师教不好的同时学生也学不好。学前阶段的幼儿性格活泼并且积极乐观，教师通过组织适当的游戏活动践行教学做合一的理论，则能够让幼儿全身心投入游戏中，进入一个放松、忘我的快乐状态，在实践中学习，并保持较高的课堂学习情绪，获得更加丰富的课堂体验。

例如，教师可以在教学区域内投放与教学内容密切相关的低结构材料，供幼儿用于区域游戏。同时，教师要耐心观察幼儿的游戏过程，对于幼儿乐意使用的授课效果较好的低结构材料，教师也可以拿到课堂上，用于教学，从而加深幼儿的学习印象。比如在让幼儿区分“大和小”时，教师可以提前准备幼儿喜欢的海洋球，选择一些尺寸差异比较明显的让幼儿进行辨认。又如在开展“有趣的糖果”这一内容的美术教学前，教师可以提前准备一些颜色、种类各异包装纸及海绵，让幼儿自主选择心仪的包装纸并剪裁成合适的尺寸，然后对于自己选择的海绵进行包装，制作出一个漂亮的糖果。在这样的课堂上，幼儿可以感受到趣味，拥有更大的自主性，也能获得更多实践机会，这有利于幼儿在学习过程中进行自主探索，且能培养幼儿自主思考的能力。

结语

陶行知先生的教育理念极具启发性，在不断发展、不断变化的今天，仍然具有教育意义。结合陶行知的教育理念，组织区域游戏，能够更好地发挥区域游戏的作用。幼儿教师在组织区域游戏时，可以通过适当融入低结构材料，对幼儿开展有本土特色的教育，提高幼儿对周围环境的感知，提升幼儿学习兴趣，拓展幼儿想象力，培养幼儿的运动能力，给予幼儿正面积极的评价，并引导幼儿在游戏过程中，自主发现问题并且解决问题，由此促进幼儿身心健康发展，提升幼儿的综合能力。

【参考文献】

[1]钱紫涵，叶莉.点燃创造火花，绽放童心異彩：浅谈陶行知创造教育理论在我园大区域游戏中的运用[J].好家长，2018（92）：176.

[2]吕静芳.低结构材料在区角游戏中的作用[J].新课程（小学），2016（08）：35.

[3]陶静.解放天性 快乐游戏：浅谈陶行知创造教育在幼儿游戏活动中的实践[J].知音励志，2016（17）：124.

[4]左婧.解放天性 快乐游戏：浅谈陶行知创造教育在幼儿游戏活动中的实践[J].新课程（综合版），2018（03）：5.

[5]徐红.低结构材料在区域游戏中的投放和运用[J].小学科学（教师版），2019（12）：179.

[6]刘琪颖.陶行知教育思想的实践探索：幼儿园自然角活动案例分析与思考[J].新课程（综合版），2019（09）：8-9.