陈滟

摘要：创新思维是一种善于探索的思维，是一种融合思考、操作与创造的思维，是陶行知“创造教育”思想的精髓。幼儿园科学教育活动是一种幼儿自主探索、自主学习、自主创造的教育，它的开展能帮助幼儿建立科学概念链接，引导幼儿在层次性的探索中，提高自身科学探索能力，深入解析科学内容，是幼儿形成创新能力的重要途径。但在现阶段中，教师往往作为科学活动的主体，侧重于将科学知识强硬的灌输给了幼儿，忽略了幼儿本身的在科学活动中的作用，失去了创新的思维与能力。基于此，本文对培养幼儿的创新思维提出了具体的思考与策略。

关键词：创新思维;创造教育;科学教育;探索

一、基于创新思维培养，现阶段科学活动中存在的问题

（一）缺乏深度探索，难形创新思维

创新思维的中心是探索，科学活动正是一种需要幼儿深度探索的活动。基于创新思维的科学活动建设，并非是向儿童灌输成人认为有价值的知识，而是回应儿童真正感到好奇的问题。因此，教师在开展活动时要结合幼儿的发展需要与实际问题，为幼儿不断生成有真正意义的科学活动，支持幼儿对事物的深度探索。但在现阶段的科学活动创设中，教师不注重幼儿的需求，一味按既定的目标完成活动，忽略幼儿的兴趣，缺乏支持幼儿深度探索的能力，不注重幼儿的求知能力，使得幼儿难以形成创新思维。

（二）教师主体性强，难形创新思维

幼儿是科学活动的主体，他们的活动兴趣，决定着所开展的科学活动是否能够有效形成创新思维。因此教师在科学活动的创设中，要结合孩子的生活经验与年龄特征，确定科学活动的内容及目标，帮助幼儿形成创新思维。但在以往科学活动的建设中，教师们只注重科学活动的成效性，把教师放在了活动建设中的主位，忽略了幼儿的主体作用，没有考虑科学活动建设本身的受用者为幼儿，把两者相互切割，即不能让幼儿对科学活动增添理解性，也忽视了幼儿对科学活动的参与性，缺乏教育灵活性，致使活动建设中主客位置颠倒，幼儿每天都要被迫坐在椅子上被动学习，无法引起学习的兴趣，更无法形成创新思维。

二、基于创新思维培养，开展科学活动的具体策略

基于陶行知“创造教育”思想，我们围绕创新思维培养，开展科学活动，促进科学活动的有效开展，从中也培养了幼儿的创造性思维。

（一）导向学习，积极探究

兴趣是开展科学活动的主要依据，幼儿一切的活动都依赖于兴趣。创新思维需要导向的学习模式，当幼儿对一个事物产生探索兴趣时，教师们就要寻找幼儿身边的多种资源，为幼儿创设活动，支持孩子深度学习，进一步培养幼儿的探究能力。通过层层递进式的探究，引导幼儿深度理解科学教育内容。利用交叉连接式的学习方式，及时为幼儿的科学活动建设探究性的“支架”，支持幼儿运用自己的经验，发现问题、剖析问题、最终解决问题;在解决问题的基础上，帮助幼儿拥有螺旋形的科学学习轨迹，帮助幼儿始终处在积极探索的思维模式，并不斷地向自己提出挑战，使探究走向深入，帮助幼儿形成创新思维。

例如在《垃圾分类》的科学活动中，教师结合孩子们散步时发现了各种各样的垃圾桶，开展了科学探究活动，并结合幼儿的兴趣，搭起了“小支架”。如孩子们对垃圾为什么要进行分类产生了兴趣，教师便带孩子了解了降解是指污染物在地面上完全能消失的时间，探索了香蕉皮——20天、橘子皮——2年、羊毛衫——1年、易拉罐——80年、塑料瓶——100年、玻璃瓶——4000年、废电池——永久伤害的小知识，创建了第一层次的探索支架;当幼儿对怎么进行垃圾分类产生了疑惑时，教师便结合“小猪佩奇投垃圾”的游戏，搭建第二层次的探索支架;当幼儿想知道身边都有什么垃圾时，教师与幼儿开展了调查小活动，建构了第三层次的探索支架。这一层层的探索支架，追随了孩子的兴趣，帮助幼儿不断进行探究，从单一走向深入，形成了创新思维。

（二）以幼为主，开创于思

创新思维的形成是幼儿自主自发形成的一个过程，因此科学活动需要将幼儿作为活动的主体，发现事物、探索事物。基于此，教师如果想借助游戏探索等形式开展科学活动，需要以幼儿为主体，引导幼儿自主动手、动脑、发现与解决问题，让幼儿在思考中发现问题、在探索中进行学习并解决问题。

例如在一次植物探索活动中，月月小朋友在给植物做记录时，发现了一种一碰就会把叶子蜷缩起来的植物，她非常好奇，跑来问教师为什么会有一种叶子蜷缩起来的植物，教师并没有给予她答案，而是引导她利用班级内的植物调查手册、植物生长视频与植物特征书籍、和小朋友互相交流等方式，自主调研为什么会有碰一下就蜷缩起来的“神奇”植物，最后她在自己调研的过程中，发现了这种植物叫含羞草，有着碰一下就会蜷缩起来的特点，并开心地告诉了小朋友们她的新发现。在植物探索活动中，教师并没有直接解答孩子的问题，而是以孩子的发展为目的，重视了幼儿的体验、感受、参与、探索，注重幼儿情感体验，以幼儿为主体进行了科学活动的创设。引导幼儿在体验的过程中去验证自己的猜测，并且鼓励孩子开辟思维，提升了自身的创新思维与能力。

三、结语

基于创新思维培养开展科学活动，有效地打破时间、空间和资源的壁垒，促使儿童学习的延伸和发展，在此过程中我们聚焦了儿童的自主探究和深度学习，培养幼儿的创新思维。

参考文献：

[1]孙淑梅.创新思维背景下的学习活动——基于“橘子的秘密”，对大班幼儿社会能力发展的探析[J].好家长， 2019（16）.

[2]李杰.创新思维教育理念下班本课程建设与思考——访南京师范大学教育科学学院虞永平博士[J].教育导刊月刊， 2003（1X）：4-5.