吴建

“双减”政策明确要求，全面减少学生作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。受惯性思维影响，不少教师还利用“题海”战术，挤压学生的课余时间，严重影响学生的学习效率。在“双减”背景下，教师要认真研究教材，合理布置课后作业，在保证学生课后作业总量减少的同时，帮助学生有效巩固知识技能，提高语文素养。

一、注重分层设计

世上没有两片完全相同的叶子，同样，世上没有完全相同的学生。有的学生认为课后作业很简单，有的学生却认为课后作业很难。教师在布置课后作业时，要把握“双减”精神，针对不同能力的学生分层布置作业，不搞一刀切。

笔者针对班级学生的实际水平，将不同学习能力的学生分为优、良、中、一般四个等级分层设计作业，既能让优等生充分发挥自己所长，又能避免学困生因作业难度大而耗时过长，完不成作业。比如，统编教材四年级下册古诗词三首之一《清平乐·村居》，笔者分层设计作业如下：

1.自主朗读三遍，要求读准字音，读出停顿。

2.结合注释理解，想象这首词中描写了什么季节的景色？通过想象与联想，用自己的话叙述这首词的内容，意思对即可。

3.结合自己的理解，想象一下，这首词描写了一幅什么樣的画面？可以试着用笔把词中提到的景色画出来。

4.尝试将这首词改编成一个小故事，讲给爸爸妈妈听。

本案例设计的分层作业，从难度来看，是逐步递增的。这样也能满足班上所有学生的学习需求。需要注意的是，针对作业分层设计，教师要结合单元要素，根据本课的学习目标，有针对性地设计。

二、注重形式多样

听说读写，都是语文的一部分。针对课后作业布置，教师要开拓思维，尽可能让课后作业形式多样，而不仅仅局限于写。不同学段的学生有不同的兴趣爱好，作业设计的形式也不应相同。教师要打破常规思维，在听说读写的基础上，尽可能根据不同学段，结合学生的实际，有针对性地设计开放性的作业。

针对第一学段，比如《狐狸分奶酪》这一课，教师可以鼓励学生续写，熊哥哥与熊弟弟吸取了教训，在路上捡到了猎人放的毒饵，又一次让狐狸分，结果会怎样。教师可以鼓励学生大胆想象，如有可能还可以用动作来演示。这种富有创造性的作业，能够激发学生的兴趣。

针对第二学段，比如《陶罐与铁罐》这一课，在学习结束后，教师可以让学生分组编排课本剧，揣摩陶罐与铁罐说话的语气、态度，引导学生思考本文的寓意。通过这种方式，学生可以较好地理解课文的写作意图，达到了作业设计的目的，激发他们学习的兴趣。

针对第三学段，比如《北京的春天》这一课，在学习结束后，教师可以让学生通过调研的方式，了解传统文化。

1.了解当地年夜饭的特点，通过采访长辈了解其象征意义；

2.了解家里不同地方所贴春联的寓意，搜集历史上有趣的春联，了解春联、福字不同的贴法及象征意义；

3.搜集年画、窗花等图案，通过采访、搜索等方式了解其象征意义。

三、注重阅读设计

没有阅读就没有语文。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，小学阶段必须完成145万字的阅读量。这仅仅依靠教材的内容是远远不够的。教师要有意识地将课外阅读纳入作业之中，巧妙设计作业，激发学生的阅读兴趣。具体来说，主要有以下几种方式。

1.开展读书月活动。学生读书需要氛围。教师可以结合校园读书月等相关活动，鼓励学生自主选择喜欢的书进行阅读。针对学生所读的书，教师要结合《快乐读书吧》的内容推荐阅读的书目。在这个过程中，教师要营造阅读的氛围，并通过故事分享等形式，鼓励学生多读书，读好书，读整本的书，培养学生的阅读兴趣。

2.开展“同读一本书”活动。针对教材中涉及的必读书目，教师可以在班级里开展“读书漂流”活动。几个人轮流读一本书，全班同读一本书，时间为一个月。开展这个活动的目的是培养学生的阅读兴趣和良好的读书习惯。

3.开展读书分享活动。教师可以组织学生举行形式多样的读书交流活动，分享各自的读书心得，帮助学生梳理阅读中的知识点，从中提取有用的信息，实现个人素养的提升。

此外，教师还要把课外阅读纳入课后作业中，有意识地培养学生的阅读兴趣，鼓励他们做读书笔记，写读后感，提高阅读能力。

四、注重探索创新

家庭作业是对课堂教学的延伸和补充，教师布置的作业内容要紧扣当天的教学内容，让作业成为巩固课堂、拓展课堂、延续课堂的抓手。教师在探索作业形式创新，激发学生兴趣的同时，也要探索学生通过作业训练获得的能力，帮助学生巩固课堂所学知识，培养创新思维。

比如，《猫》这篇课文，由于大多学生都熟悉猫，教师可以让学生预习，通过拍照、拍视频、查阅资料等形式，了解猫的生活习性，并与文中提到的猫进行对比，在课堂上与同学进行交流，培养学习兴趣。

又如，《只有一个地球》这篇课文，教师可以提前一周给学生布置作业，指导他们通过分组的形式，调研垃圾分类的情况，或调研社区的环境污染源，鼓励他们查找资料。通过这种形式，培养学生的环保意识和探索新知的能力。

总之，在教学中，教师要明白作业设计训练的目的，除了巩固学生所学知识外，还要注重培养学生的学习习惯，全面发展学生的语文素养。