王晴洁

在小学语文阅读教学中，“满堂问”的教学方式被否定。统编教材设立阅读策略单元——提问策略，目的在于让学生在阅读中学会提问。这是不是意味着教师在阅读教学中不再需要提问了呢？答案是否定的。因为提问是教师有效组织和开展阅读教学的重要手段，阅读课堂上如果缺失了教师高质量的提问，学生的阅读效果肯定大打折扣。但是，在阅读教学中，教师如何才能提出有效的问题呢？

一、关注学情

学生在掌握适量的字词后，基本上就能够自主阅读课文，可以读懂大部分的内容。在阅读教学中，教师需要关注学情，把握学生阅读中的疑难之处，针对学生的学习需求提出问题，才能使课堂阅读提质增效。

如教学《雷锋叔叔，你在哪里》一課时，课文前面的四小节诗的内容，学生能够自主读懂，一、二小节写雷锋冒雨抱着迷路的孩子走过小溪边，三、四小节写雷锋背着年迈的大娘从小路上走过；这都是雷锋热心帮助别人的事迹，赞美雷锋乐于助人的好品质。课文最后一小节说“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”。雷锋叔叔只有一个，需要献出爱心的地方太多了，雷锋怎么可能做到呢？这就是二年级学生不明白的地方。在教学中，教师需要抓住这一疑惑点提出问题，引发学生的思考。首先，雷锋叔叔在1962年就牺牲了，现在在生活中需要献出爱心的场所，还能不能找到雷锋叔叔？其次，课文明明白白地说“啊，终于找到了——”请大家思考，文中找到的应该是什么？我们学习的课文中，雷锋精神是指哪一方面的？最后，学生终于明白文中找到的应该是雷锋精神的传承人。

二、整合教材

统编教材以双线组织单元教学内容，其中语文要素是一条明线贯穿整个单元教学，也是每篇课文学习的重点内容。因此，在阅读教学中，教师需要从整合的理念出发，可以从内容出发进行整合，也可以从表达出发进行整合，在整合中找出单元或课文的关键所在，提出主问题，促使学生思考文章写了什么、怎么写的、为什么这么写。

如教学四年级下册第八单元的时候，这一单元选编的课文是三篇童话——《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》，可以归为文体单元教学。学生已经学习过童话这种文体，二年级下册第七单元、三年级上册第三单元和第四单元都是童话单元。四年级学生学习童话，教师如果还是一篇一篇地组织教学，就会使编者的意图落空。因此，教师要站在小学生阅读童话的整体上去进行整合，将重点放在组织学生创编故事上。在教学中，教师要围绕“奇妙”这一关键内容进行提问，引导学生探究童话中的奇妙体现在哪里，作者是用怎样的语言进行表达的。如《巨人的花园》中，奇妙之处有很多，教师可以提出问题：“小男孩的奇妙表现在哪些方面？课文是如何表达的？”学生在创编故事的时候，自然也会突出奇妙这一关键内容。

三、把握重点

统编教材中的语文要素学习目标是按照循序渐进、螺旋上升的原则安排的，在不同学段，同一教学内容的侧重点是有区别的。在阅读教学中，教师要抓住不同学段的训练点进行提问，组织学生围绕问题进行学习、思考、探究。

在低年级阅读教学中，教师提问可以直接指向让学生在课文中提取相关信息，自主寻找答案。如学习《雪地里的小画家》一课时，教师在学生初读课文后，可以提问：“课文中出现的小画家有哪些？他们分别画了什么？”学生在课文中直接找出答案——小鸡（竹叶）、小狗（梅花）、小鸭（枫叶）、小马（月牙）。在中年级阅读教学中，训练的重点是了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的，搜集、整理资料等。如《一幅名扬中外的画》一课中出现了大量资料，教师可提问——通过阅读你搜集的资料，请你介绍这幅画是一幅怎样的画？在高年级阅读教学中，训练的重点是根据要求梳理信息，把握内容要点。这里的梳理信息，需要学生从文本中去发现、归类，然后提出自己的观点、看法、主张。如《忆读书》一课，教师可以提出问题——《三国演义》对作者有哪些影响？学生就需要在文本中梳理相关信息，提出自己的看法才能回答这个问题。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要提出有效的问题吸引学生去思考和探究，让提问成为课堂教学的有效抓手。