伍少荣

【摘要】小学科学主要是以围绕实验探究展开，从而培养学生的探究能力。但是教学中，很多教师还是忽略实验教学内容、过程等方面的设计，为此，笔者认为，教师需要在教学过程中适当点拨，营造认知冲突的情境，爱护、激活学生的好奇心、想象力，促进学生探究能力的成长。

【关键词】小学科学;教学策略;探究能力

在《义务教育小学科学课程标准》倡导探究式合作学习，探究合作学习的目的就是为了培养小学生的探究能力。而小学科学作为一门开放性的课程，科学实验是课堂的主要内容。但从实际的教学情况来看，还是有很多教师在科学实验课堂上缺乏有效的教学手段，往往采用照本宣科、重复实验等教学方式，极大地限制了学生的思维发展，以及对于科学的热爱之情。为此笔者结合教学经验，对于如何在小学科学教学中爱护、激活学生的好奇心、想象力，促進学生探究能力的成长，提出一些看法。

一、小学科学教学问题分析

（一）照本宣科，限制思维活动

许多教师在科学探究活动中喜欢照本宣科，完全按照课本的教学内容来，探究的过程缺乏新意和惊喜。

案例：动物教学

要求学生使用放大镜观察蚂蚁，了解蚂蚁的身体组成部分。

分析：虽然说在科学活动开展了探究活动，但是学生的观察活动完全是按照课本教材的内容来进行，实质上只是一场简单的观察活动，活动课堂缺乏探究的环节，学生讨论交流的内容仅仅知识课本中的知识，比如蚂蚁洞穴是什么样？有哪些蚂蚁种类？均无法在课堂上完成探究。

（二）以课设课，限制思维发展

案例：形状与抗弯曲能力实验教学

要求学生思考：圆形、正方形、三角形、长方形、W形等形状的纸横梁比平板纸横梁抗弯曲能力大多少？为什么改变形状也能提高材料的抗弯曲能力？

将学生分成5人一个小组，每个小组每个成员准备一张相同的纸张，并折成圆形、正方形、三角形、长方形、W形，进行实验。

分析：虽然说这堂课实验目的十分明确，但是教师这种分组探究的方式，每个学生只能够折一种形状，怎么保证学生喜欢的就是这种形状。还有没有其它的形状抗弯曲能力比较好呢？按照这种规定好的步骤，学生也很难发现其中的规律。

（三）机械重复，缺乏思维锻炼

案例：溶解实验教学：一杯100毫升的水能溶解多少克食盐？

学生需要提前准备好一杯100毫升水，然后往杯子里面加食盐，并且不停地进行搅拌，一直到水不能溶解食盐为止。

分析：虽然实验过程中每个学生都参与了，但我们从实验的过程来看，所有的学生都只是在完成一个动作内容：往杯子加盐，搅拌杯子的食盐。而极少有学生提出质疑：100毫升水真的能完成实验吗？不同小组的水温是否也会有不同。但是由于这样的固定的实验步骤，导致学生的思维被固定在这重复的操作当中。

二、小学科学教学中培养学生探究能力的策略

（一）爱护、激活学生的好奇心、想象力，促进学生探究能力的成长

通过合作学习的方式，在教学过程中引导学生思考是培养学生探究能力的重要方式。

案例：种子发芽探究

实验步骤：

第一步：各个小组成员准备6粒绿豆种子、2个塑料盒，在塑料盒内垫上面巾纸，保持面巾纸湿润。

第二步：每个塑料盒装3粒绿豆种子。

第三步：把其中一个塑料盒放置于阳台上，另外一个则是放入家中的冰箱里面。

第四步：观察绿豆种子的发芽情况，各个小组互相讨论和探究。

教师：这个实验设计有什么问题吗？

学生1：阳台中的塑料盒和冰箱中的塑料盒有两个不同的条件：阳光和温度。做实验的时候一般都是保持一个条件不变，这个实验中有两个实验，种子发芽的原因有可能是阳光、也有可能是温度。

教师：同学们，我们应该怎样解决这个问题？

学生2：要保证他们的阳光条件一样。

学生3：冰箱里没有阳光，把阳台那个用黑色塑料袋扎起来。

学生4：而且要把冰箱外的那个塑料盆放在冰箱所在的那个房间里，其它条件不变。

分析：在教学过程中先让学生自主设计实验，然后引导学生思考实验中存在问题，引导学生进行讨论和交流，促使学生找到存在的问题，然后共同商议提出新的设计方案。在问题解决的过程中，既培养了学生的问题发现、问题解决能力，同时在交流的过程中促使学生形成多视角看待问题的习惯，有利于学生形成科学探究的精神。

（二）营造冲突，促进探究思维发展

提高学生的实践能力是开展科学这门课程的重要教学目标，在教学过程中需要引导学生勤动手的习惯，同时还需要培养学生的质疑精神。

案例：弹簧测力计的使用

师：同学们，今天老师又给大家带来了一件神气的宝贝——弹簧测力计，它可以测量很多东西。首先我们来看一看弹簧测力计的结构有什么特点。

教师通过多媒体以及收集投屏等技术，给学生详细展示了弹簧测力计的结构。然后教师开始指导学生使用弹簧测力计测量物体，但是在测量的过程中出现了问题：测量同样的物体，几次测得的数据却不一样。许多学生对于弹簧测力计测量功能表示了怀疑。

教师：今天，有点奇怪了，我们用的都是一个钩码，为什么测量物体的重力变化有那么大的差别呢，是有其它的原因吗？

学生1：可能指针没有校准。

学生2：是不是刚刚弹簧拉得太用力了，导致测量数据不准确。

学生3：测量的时候是不是没有垂直，吊钩和外壳有摩擦？

分析：在教学中营造这样的情境，就是为了让学生能够有意识地去思考，引导学生进入“探究”状态，提升问题的解决能力。

（三）产生好奇心、想象力，引发质疑，培养问题解决能力

案例：电磁铁

分析：学生已有的探究能力，需要引导学生联系生活经验来分析实验结果。

教学过程：（各组做的电磁铁吸引了多少枚大头针）。学生一边汇报，教师一边把数据写在黑板上：3，5，8，12……

师：从这些数据中你们可以发现什么？

生：吸起大头针的枚数不同。

师：吸起大头针的枚数不同，说明什么？

生：磁力大小不同。

师：我们在做实验时，铁钉吸导线的大小长短粗细是不是一样的？

生：是一样的。

师：那么，不同的电磁铁为什么磁力大小会不同呢？影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？

学生纷纷发表自己的见解：“和电的接触有关”“和电池的新旧有关”“和电流方向有关”“和线圈缠绕的疏密。在教师的努力下，把教学任务转化成学生探究的对象，同时也驱使他们积极寻求方法，促进探究思维发展。

三、结语

在科学实验教学中，需要教师转变自身的教学理念，灵活应用教学策略，爱护、激活学生的好奇心、想象力，促进学生探究能力的成长。

参考文献：

[1]黄玉清.浅谈小学科学探究式教学有效性的策略[J].考试周刊，2019（46）：28.

[2]陈利霞.提高小学科学探究活动有效性的教学策略[J].文学教育（下），2020（1）：102-103.

责任编辑  李  源