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【摘要】本文首先阐述整体规划是习作教学的必由之路，以此确立研究基点;然后从突出整体规划的针对性、递进性、协调性和有效性四个角度详细论述整体规划习作教学的有效策略;最后简述整体规划习作教学中应注意的三个问题。

【关键词】整体规划;习作单元;小学语文

随着广大教师对统编小学语文教材的使用和反思，教材新亮点——习作单元的特殊地位和较高权重开始得到教师的普遍认可和广泛关注。教师群体也纷纷探寻读写结合、以读促写、以写导教的崭新教学模式，以此凸显习作单元的特殊性、体系性和实效性。因此，研究整体规划习作单元的教学具有非常积极的现实意义。

一、整体规划是习作教学的必由之路

习作教学需要帮助小学生完成留心观察、大胆想象、叙述事情、描写景物、说明事物、描写人物等内容的能力培养，还需要完成围绕中心叙述和表达真情实感的精雕细刻，培养小学生的观察、想象、理解、处理、组织和表达的能力，最终形成习作能力。

统编教材的习作单元的编排体现出鲜明的“读写结合”特征，阅读介入写作，指向写作目标。而以往的“读写结合”在教材中显得随机与零散，而统编教材的习作单元，却是整体导入，如下图所示：

由此可见，教材中为小学生的习作训练安排一系列跨学期、任务多、循序渐进的认知模块，只有实现整体规划，按部就班地完成既定任务，才能高质量完成如此高难度的体系性能力培养工程。

二、整体规划习作教学的有效策略

习作教学是一个体系性生命塑造工程，需要一个布局合理、区域清晰、层层递进的整体规划设计，才能够切实完成习作教学的预定教育目标。

1.突出整体规划的针对性

教师在整体规划习作教学时不仅要遵循教材内容对习作教学宏观方面的体系性设定，还要注意习作教学的针对性，高质量完成每一习作模块中的专项训练任务，切实走好习作教学的每一步，有效体现小学生习作能力从无到有、由弱到强。整体规划习作教学的针对性是教师引导小学生在习作活动中开展深度学习的具体实现，是高质量完成体系性工程中每一个细小节点的有力保障和重要基础。

以四年级下册第五单元为例：

“妙笔写美景，巧手著奇观”，这两句是第五单元的篇首文字，直接说明了本单元的核心就是要引导小学生完成“景物描写”这一习作人物。是“游_________”，为此，课文《海上日出》为小学生生动刻画了海上日出的美景，而《记金华的双龙洞》又为小学生描绘了双龙洞的绮丽景色。在习作例文里的《颐和园》和《七月的天山》又为小学生讲述了两处绝美的风景区，以此帮助小学生积累足够多的优美风景体验和词汇积累。因此，在习作任务的设定方面，教材就以“游_________”为题目，让小学生写一篇与前面风景类文章相似的游记，从而在内容设定上表现出非常明显的针对性和一致性，一切都是为了让小学生妙笔生花、信手拈来。

如，单元习作指导过程中，可以回顾“精读课文”，梳理写法，也可以整合“交流平台”，讨论写法，还可以回顾“初试身手”第二项练习，仿照写法，指导写好重点景物。又如，在讲评环节，利用“初试身手”第一项练习的成果，修改游览顺序。也可以在习作讲评环节，回顾初试身手，教师根据学生的实际学情、资源运用的具体情况，对“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分，作恰当的排列组合，适度补充教学资源。

2.突出整体规划的递进性

整体规划的体系性为习作教学设定了清晰可见的运转轨迹，而整体规划的针对性又为习作教学提供了非常具体的研究目标和实际节点，我们还需要针对具体目标进行深度探究，以此提升习作教学的研究力度、深度和广度，真正将习作教学进行得彻彻底底、明明白白，习作教学的整体规划才算是一个有设计、有目的、有深度、有广度、有维度的科学创设体系，真正实现习作教学的最优化发展。

以五年级上册第五单元为例：

单元人文要素为说明文，以“说明白了”为成功，语文要素是阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法;搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。围绕此单元导向安排了《太阳》《松鼠》两篇精读课文和《鲸》《风向袋训作》两篇习作例文。还安排了“初试身手”“习作训练”等板块，以上内容的编排均指向本单元的写作目的用一定方法写好说明文。按照王荣生教师的定篇、例文、样本和用件分类方法，《太阳》和《松鼠》都可以作为定篇来教，通过定篇的教学把握用列数字、举例子、打比方等说明方法，了解“平实”“活泼”两种语言风格。《鲸》和《风向袋的制作》则属于例文，通过例文学习说明文的写作知识。《松鼠》课后所附的《中国大百科全书》中介绍松鼠的句子和“初試身手”中所链接的《白鹭》一文则可以作为“用件”，然后运用“用件”实战演练，掌握说明方法。学生在读写实践活动当中，把握说明方法，练习说明方法，实践说明方法，最后达到本单元的习作目标要求。

3.突出整体规划的协调性

教师在整体规划习作教学时不但要注意体系性、针对性和递进性，还要注意各习作训练模块之间的协调性、互助性和一致性。在习作教学过程中，各习作训练模块虽有内容设定和活动方法等方面的不同，却同存在在一条发展体系之内，都为一个共同的发展目标服务。因此，各习作训练模块要相辅相成、互帮互助、相得益彰，有效提升习作教学整体规划的统一性和关联性。

习作教学的各个活动模块既在形式上独立存在，又在内容方面相互依存、相互包含、难以分割。因此，教师在进行习作教学整体规划时要注意各个活动模块在训练时间、内容设定、活动频率等方面具有较高的协调性，不仅强调习作初始阶段的留心观察和大胆想象，让小学生有所见有所感。教师还要让小学生在叙事写景和人物描写中掌握习作训练的基本技巧，使故事情节趋向合理、景物描写也能够栩栩如生。教师更要让小学生突出文章中心和真情实感，实现小学生记叙能力和说明能力的切实提高，推动小学生习作认知的协调发展。

4.突出整体规划的有效性

整体规划为小学生的习作训练设定了一个个有针对性、递进性、协调性的体系工程，指引小学生从观察到想象、从叙事到写景、从说明事物到描写人物、从紧扣中心到真情实感。为此，我们还要注意整体规划的有效性，确保将各项习作内容、具体目标、实现措施都一一落到实处，真真正正地将整体规划做好，有效体现习作教学整体规划的实效性和科学性。

以六年级下册的习作任务“让真情自然流露”为例：

本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”引导学生学习表达真情实感的方法。精讀课文《匆匆》《那个星期天》重在引导学生从阅读中体会文章是怎样表达情感的。《匆匆》用细腻的笔触描摹了日情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融入具体的人、事、景物中。两篇课文的课后题，都在引导学生学习表达真实感的方法，为单元习作作准备。

“交流平台”围绕写文章怎样表达真情实感展开交流。结合两篇精读课文，总结了表达真情实感的两种方法，目的是引导学生尝试运用这些方法表达自己的真情实感，“初试身手”是学生对本单元写作方法的初步运用。教材提供了两个示例，让学生进一步感受把情感融入景物之中的表达方法，并尝试运用这样的方法进行练习。“习作例文”是学生习作的范例。例文《别了，语文课》写一直讨厌语文课的“我”忽然对这门课产生了兴趣，说明了情感产生变化的缘由，抒发“我”对母语的热爱及对祖国的不舍之情。例文《阳光的两种用法》写了“我”的母亲和毕大妈对阳光的两种用法，“我”对母亲和毕大妈这样的普通劳动者的赞美之情。通过两篇习作例文的批注和课后思考题，引导学生进一步感受可以怎样表达真情实感。习作是“让真情自然流露”，意在引导学生选择合适的内容写出自己的感受，进一步体会怎样真实、自然地表达自己的情感。

三、整体规划习作教学中应注意的问题

整体规划是习作教学的必由之路，在日常教学过程中教师还需要注意以下问题，才能够真正实现习作教学最高质量的整体规划。

第一，均衡性。习作教学是一个庞大的体系性工程，教师在整体规划中需要注意协调各个训练模块的时间分配、频率设置和深度掌控，为小学生的习作训练创设一个体系性、均衡性和渐进性的生命成长阶梯，加速小学生习作能力的发展。

第二，融合性。习作教学中涉及写人、写物和写事等内容，然而诸多训练模块之间又无法截然分开，存在着千丝万缕的内在联系。因此，教师要在整体规划中注意习作训练的融合性、互助性和一体性，切实提高小学生的语言表达能力。

第三，目的性。整体规划是一个宏观角度的全面掌控，教师要在习作教学中注意每个训练模块的目的性、针对性和实效性，为小学生习作能力的快速发展创设一个目的明确、方法实用、效果明显的发展平台，体现整体规划的促进作用。

四、结语

教师不仅是小学生语文认知、习惯养成、思想提升、心灵净化的灵魂工程师，还是小学生习作能力培养的设计者、实施者和改进者。因此，教师整体规划习作单元的日常教学工作，注意提升习作教学的针对性、递进性、协调性和有效性，充分发挥整体规划的掌控能力，积极为小学生创设一个具有较高均衡性、融合性、目的性和实效性的能力培养阶梯，以此提升小学生的信息积累能力，推动小学生的高效认知、快乐成长。

参考文献：

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[4]林静艳.浅谈如何培养小学生的习作能力[J].读与写（教师），2019（7）：97-98.

责任编辑  陈  洋