摘 要：阅读在高中语文教学中占据核心地位，是落实语文核心素养的关键点。但是在实际教学中，阅读教学中还存在诸多问题，呈现出明显的低效化现象，严重制约了语文核心素养的落实。基于此，积极探究互联网下高中语文阅读教学策略，已经成为一线教师关注和研究的重点。文章对当前高中语文阅读教学现状进行简要的分析，并集合互联网的优势和特点，提出具体的阅读教学优化策略。

关键词：互联网;高中语文;阅读教学;优化路径

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0067-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.022

语文作为一门语言性学科，语文学习过程就是语言的输入、输出过程。基于语文学科的特点，学生只有拥有足够的输入、积累，才能奠定坚实的学习基础，以便更好地输出。阅读是语文知识输入的主要途径，只有持续不断地高效阅读才能够实现语言知识的输入，最终提升学生的语文综合素养。基于高中语文核心素养下的阅读要求，教师必须从当前的阅读教学模式下解放出来，灵活运用互联网信息技术，将其与阅读教学有效整合，充分发挥互联网信息技术的优势，优化和提升阅读教学效果。

一、新时代背景下高中语文阅读教学现状

第一，阅读教学理念滞后。新课程改革背景下，结合语文核心素养下的要求，原有的阅读方法滞后于时代发展，学生不能有效发挥自己的主观能动性，抑制了学生各项能力的提升。虽然“新课标”明确了语文核心素养下阅读教学的方向应关注学生语文能力、思维的发展，但是教师在开展阅读活动时只看重知识目标，阅读教学手段滞后，束缚了学生的学习思维，难以真正实现所有学生的全面发展。

第二，过分关注知识层面目标，对于情感目标置之不理。面对高中语文核心素养下的要求，教师在开展阅读教学时，不仅要关注知识目标的达成，还应引导学生在阅读中欣赏并感悟语言之美，促使学生在阅读的过程中接受美的熏陶，最终产生良好的情感体验。但是在实际调查中发现，教师受到应试教学理念的制约，常常将阅读目标集中在知识和能力层面，更加关注学生在阅读时对于重点词句、段落、写作手法、中心思想等的掌握情况，而忽视了学生学习中的情感目标，制约了语文核心素养的落实。在这种片面化阅读目标的引导下，教师在开展阅读教学时，常常忽略文章的整体性，对文章进行割裂、片段化地教学，严重制约了高中语文阅读教学效果。

第三，缺乏适合学生自主阅读的方法指导。新课程背景下，对语文教师的阅读教学手段提出了更高的要求。但是在调查中发现，语文教师受应试教育理念的影响，在阅读教学的过程中基本上都是以高考为导向，将阅读教学集中在重点词句的剖析和考点训练上，致使学生的阅读素养不能有效提升。同时，教师常常忽略了学生自主阅读理解具有的差异性，一味地将教师的阅读经验、方法和知识传授给学生，以教师的阅读代替学生的阅读，呈现出极强的盲目性、刻意性，难以真正发挥学生的阅读自主性，阅读效果不佳[1]。

二、基于互联网的高中语文阅读教学策略分析

（一）补充和完善阅读内容

基于语文学科素养下的教学目标，教师在优化阅读教学时，还应关注互联网资源，丰富阅读素材，为学生自主、深入地阅读提供良机，培养学生的阅读能力。就当前高中语文阅读教学现状来说，受到多种因素的制约，教师在拓展和完善阅读教学内容时，常常存在较大的难度。而在互联网视域下，教师则可以充分发挥互联网信息技术的特点和优势，从互联网中搜集大量的优质阅读资源，完成阅读内容的拓展和补充。首先，教师应结合具体的阅读目标，科学选择阅读内容。语文核心素养下，教师在补充和拓展阅读内容时，不是想要教什么就选择什么阅读内容，而是要立足于语文核心素养下的要求，根据阅读教学目标，有针对性地选择阅读材料，确保阅读材料的质量，并指向语文核心素养。其次，教师应结合学生的实际学情选择阅读材料。互联网背景下，教师在完善和拓展阅读材料时，还应根据高中学生的语文知识掌握情况、认知特点、思维发展情况等，从学生的视角出发，选择与其学习能力、学习需求、未来发展相契合的阅读内容，确保学生在指向性强的阅读内容中，达到既定的阅读目标。再次，教师应坚持与时俱进的原则选择阅读材料。教师应结合语文学科的特点，从网络上选择具有时代性的阅读材料，体现时代气息，增强阅读内容与时代的联系，开阔学生视野，拓展学生思维，实现阅读教学的高效性[2]。

（二）丰富阅读教学手段

互联网包罗万象，能够为阅读教学提供各种技术支持，教师必须灵活借助互联网信息技术优化课堂教学，旨在丰富阅读形式，增强阅读体验。首先，开展拓展式阅读。在互联网视域下，高中语文教师可以结合教材上的阅读内容，灵活借助互联网信息技术，选择与其相契合的背景知识、补充材料、影视作品等，对教材上的阅读内容进行拓展和补充。如此，不仅拓宽了学生的阅读面，而且借助丰富的补充资料，激发起学生的阅读兴趣。其次，设置情境阅读。“互联网+”背景下，高中语文教师在优化阅读教学时，可结合具体的阅读内容，从网络中选择与其相关的影视作品、音乐作品等，给学生创设出具体的阅读情境，使学生在身临其境的阅读体验中，加深对阅读内容的理解，最终实现深度、高效阅读。由此可见，现代化阅读教学方法的具体运用，丰富了阅读教学手段，给枯燥的阅读课堂教学注入了新鲜的血液和活力。再次，进行比较阅读。在语文核心素养下，教育教学对高中学生的阅读能力提出了更高的要求，要求学生在深度阅读的过程中，通过比较分析、思考探究等方式，思考阅读内容，思辨文本中的情感和观点，理解不同文本的侧重点，增强学生的审美鉴赏能力。每个学生都有自己的阅读爱好，教师可以利用互联網对于学生的阅读偏好进行调查和分析，然后根据学生的阅读兴趣精准设置阅读主题，然后通过互联网搜集这一主题下的相关阅读材料，并对其进行整合，借助多媒体信息技术展示出来。之后，教师引导学生通过阅读、思考等，寻找同一主题下这些阅读素材的相似点与不同点，使学生在比较分析的过程中，对阅读文本形成深刻的理解。同时，在这种对比阅读过程中，学生也逐渐学会了从不同角度思考和分析问题，能够逐渐对文本进行深入的解读。久而久之，能够活化学生思维，在阅读的过程中进行分析、对比、批判和质疑，掌握阅读技巧，提升学生的高阶思维，培养语文核心素养。

（三）分层阅读指导实现所有学生发展

新课改视域下，要着眼于全体学生的发展。教师在开展课堂教学时，不能局限于部分学生，而是要针对全体学生，旨在实现所有学生的发展。基于此，教师应灵活借助互联网信息技术，结合高中学生认知发展特点、语文基础水平、已有的阅读能力等，设计差异化的教学方案，选择不同的教学手段等，实现面对全体学生的分层阅读设置，确保学生能够在原有基础上不断进步。具体来说，“互联网+”视域下，教师可以灵活借助网络信息平台，对收集的数据进行整理和归纳，从学生的语文成绩、日常阅读情况、课堂参与情况等出发，明确学生的语文阅读水平，并按照实际情况将全班学生划分为三个不同的层次。在此基础上，以语文核心素养为锚，契合各个层次学生的实际情况，制作出难易程度不同的阅读教学视频，并将其上传到班级交流平台上，引导学生在课下结合自己的需求开展针对性的阅读学习。如此，通过互联网技术支持下的层次化阅读教学指导，有效地改变了传统阅读学习中存在的有些学生“吃不饱”、有些学生“消化不了”的现象，真正实现了所有学生的共同发展，全面提升了学生的整体阅读水平[3]。

（四）互联网指导优化自主阅读学习

互联网背景下，教师不仅要加强对学生的阅读指导，还应关注学生的自主阅读能力培养，通过信息技术的优势优化学生的自主阅读方式。但在以往的阅读教学中，受到多种因素的制约，自主阅读教学开展效果不明显，制约了学生语文阅读能力的提升。而通过互联网信息技术在阅读教学中的应用，可有效转变传统自主阅读教学中存在的诸多问题。首先，教师可以开展远程互动式阅读。“互联网+”视域下，教师可以借助远程互动的形式，引导学生在课下自主阅读的过程中，通过远程视频、音频连接等方式，對自主阅读过程中遇到的疑惑点、难点等进行讨论，促使学生通过交流分析提升自主阅读能力。其次，教师可以开展翻转课堂式阅读教学。“互联网+”视域下，教师在培养学生自主阅读能力时，还应结合一定的阅读内容，精心设计阅读教学方案，并将其上传到班级交流平台上，引导学生在视频的指导下开展自主阅读。学生在完成阅读之后，还可以结合翻转课堂中的阅读练习，深化阅读效果。同时，学生还可以将自己在阅读中存在的疑惑点、问题等反馈给教师，教师则应结合学生在自主阅读中的反馈进行针对性的指导，全面提升学生的阅读能力。再次，教师可以创建自主阅读平台。学生的自主阅读是一种个体行为，在这一过程中，如果缺乏教师的正确指导，就难以取得良好的自主阅读效果。因此，教师还应灵活借助互联网这一载体，指导学生进行自主阅读，并及时发现并解决学生在自主阅读过程中存在的问题，最终实现学生的自主阅读、高效阅读，体现学生阅读的主体性，这样才能够真正实现对学生语文核心素养的培养。教师应该充分利用互联网工具和软件，包括微信群、QQ群、微博等，给学生布置自主阅读任务、自主阅读导学案等，规划学生的阅读进度，推荐阅读内容，分析阅读过程和经验。同时，教师应鼓励学生将自己在自主阅读过程中产生的疑惑、问题等通过网络平台反馈给教师，以便教师进行针对性的指导。另外，教师还可以借助网络平台给学生分享一些有关自主阅读方法的内容，使学生掌握实用的方法，逐渐提升自身的自主阅读能力。

（五）实施阅读资源共享

一方面，在“互联网+”视域下，为了真正提升学生的语文综合素养，不断提升学生的语文阅读能力，语文教师还应在阅读教学之余，灵活借助互联网资源平台，实施阅读资源共享。教师可以把自己在互联网上获取的阅读资源进行整理，并通过互联网共享平台推荐给学生，以丰富学生的课外阅读内容。同时，学生也可以将自己阅读的优秀文章进行推送和共享，与其他学生一同进行阅读，共享知识，实现碎片化阅读。如此，学生在分享阅读的过程中，唤醒了沉睡已久的阅读欲望，从而进行积极主动的自主阅读，全面提升自己的阅读综合能力。另一方面，对于高中学生来说，面临的学习任务比较繁重，课外阅读时间比较零散。基于此，在“互联网+”视域下，教师在优化阅读教学时，可以依托学生的碎片化阅读时间，给学生推送短小精悍的阅读材料，还可以结合阅读教学内容，精心设计出一系列的有关阅读学习指导的微视频，引导学生在碎片时间内，结合自己的实际阅读情况开展针对性的练习。这样坚持一段时间后，学生既能够形成有效运用信息技术进行阅读的习惯，也能够积累一定的阅读素材，从而不断提升学生的语文综合水平[4]。

（六）基于互联网拓展阅读思维

语文核心素养下，教师在优化阅读教学时，还应培养学生的阅读思维，使学生在阅读过程中，深入理解文本内容，并在阅读中提升自身的语文综合素养。在培养学生阅读思维时，教师应尊重学生的课堂主体地位，给学生营造一个轻松愉悦的课堂环境，使学生积极主动地投身于阅读活动中，自主思考与探究，并将自己的阅读感悟大胆地表述出来。但是利用传统的高中语文阅读教学模式，很难达到这一阅读教学目标。基于此，为了促进学生的阅读思维发展，高中语文教师在实施阅读教学时，应灵活借助互联网这一载体，增强师生、生生互动的开放性，引导学生借助微信、QQ等网络平台分享自己的阅读感悟和理解。如此，互联网信息技术的融入，给高中学生营造了一个积极开放的阅读教学课堂，促进了师生、生生之间的交流互动，使得学生在开放性的阅读课堂中，通过思考、交流等，不仅增加了文章阅读的深度，也促使学生在阅读学习中，促进了思维的发展，真正落实了语文核心素养下的阅读教学要求。

综上所述，基于语文学科的特点，阅读作为语言的输入阶段，是影响学生语文综合素养的关键。但是在当前的阅读教学中，由于教师受传统应试教学观念影响较深，致使阅读教学中存在诸多问题，呈现出明显的低效化倾向。面对这一教学现状，教师应基于互联网的特点和优势，采取积极有效的措施，促进互联网与语文阅读教学的融合，借助互联网信息技术补充和完善阅读内容、丰富阅读课堂教学手段、实施分层阅读指导、加强学生自主阅读、实施阅读资源共享、拓展学生阅读思维等，真正提升高中语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1] 张芩.关于新课程下高中语文阅读教学的思考[J].读写算，2021（3）：11.

[2] 智馨.“互联网+”时代高中小说整本书阅读教学策略研究[D].大理大学，2021.

[3] 游作明.新媒体时代背景下如何实现高效语文阅读教学[C]//华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）.2021：3.

[4] 黎龙.“互联网+”高中语文阅读教学模式的建构[J].高考，2021（15）：17.

作者简介：周福萍（1980.2— ），女，汉族，甘肃武威人，中学一级，研究方向：高中语文教学。