摘 要：生物作为一门以实验为主的学科，具有较强的趣味性和操作性，对于中学生的动手能力和观察能力有很高的要求。生物教师要根据学生的实际情况，创新实验教学方式，引入多样化的生物实验活动，丰富中学生的认知，调动实验热情，让生物实验课焕发生机，逐步提升学生的生物素养。特分析目前中学生物实验课的现状，阐述有效的实验课教学策略，再分析生物实验教学对教师提出的要求。

关键词：中学生物;生物教学;生物实验;实验课

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2022）21-0043-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.014

新课程改革的推进，对生物课程提出了严格的要求，倡导探究性学习，培养学生收集和处理科学信息的能力，突出创新精神，养成科学的思维习惯。因此，中学生物教师应该重视实验教学，挖掘多样化的实验资源，满足学生的个性化需求，让学生在生物实验中发挥特长，掌握生物实验操作的基本技能，理解人与社会和谐发展的意义，促进心理和生理的健康发展。

一、目前中学生物实验课的现状

（一）实验多课时少，不能面面俱到

中学生物课程包含了大量的实验，每一个实验都有很多需要掌握的知识点，在实验中能够加深学生对生物基础知识的理解和记忆，但是在现实教学中，学校给生物学科安排的课时量较少，如果生物教师带领学生逐个完成实验，那么课时是不够的，这也就导致了生物教学处于尴尬的境地。生物教师为了在有限的课时里完成教学任务，只能削减了学生自主实验的时间，变成教师演示实验，有时候学生还没有真正理解实验，教师就已经演示完毕，导致学生片面理解生物知识，将会影响学生的学习激情。

（二）学生多管理少，学习观念淡薄

班额大是中学的一个普遍问题，班级里学生人数多，给生物教师教学带来了一定的难度，讲课的时候经常会有学生出现各种各样的状况，影响了教学进度和质量。有些生物教师疏于管理学生，只要学生在实验过程中不扰乱课堂秩序就行，至于学生是否理解则并不关心，导致了一部分学生跟不上教师的步伐，班级出现两极分化的现象。同时，由于一些学生认为生物学科不重要，学生的学习态度不端正，学习目标不明确，不明白生物实验的意义，在一定程度上增加了生物教师的教学压力。

（三）理论多拓展少，教学效果有限

在生物实验教学中，有些生物教师过度地向学生讲解理论知识和原理，使生物实验课枯燥乏味，学生提不起实验的兴趣，甚至有些学生出现厌烦情绪。生物教师没有给学生展示拓展内容，也不能根据生物实验提出新的知识，这就使生物实验教学效果大打折扣。现阶段，中学生物教师要求学生完全按照固定的步骤参与实验，不给学生提供展示才华的机会，创造力和自主性得不到发挥。教师对于学生在实验中产生的新思路和新方法并不重视，造成了很多资源的浪费，不利于学生的可持续发展。

二、中学生物实验课教学的有效策略

（一）实验联系生活，激发探究动机

生物学与现实生活有着密切的联系，生物学习的目的在于解释和解决生活中的问题。中学生物教师在实验课教学时，要将实验内容与生活实际相联系，将学生需要探究的生物问题融于生活情境中，唤醒学生的已有生活经验，激发探究动机，提高实验教学效率。在实验中，生物教师可用生活中的生物现象或问题作为导入，一方面拉近生物与学生的距离，另一方面增强学生的好奇心和求知欲，认真对待每一次生物实验。中学生物教师可巧妙设计演示实验，用出乎意料的实验现象勾起学生的兴趣，产生一探究竟的心理，学生就会不由自主地融入实验探究中。教师还可借助多媒体技术，将一些微观的生物现象变得宏观，利用视频、图片、动画等形式，向学生展示生物世界的奇妙，拓宽学生的视野，使学生产生实验探究的冲动。生物教师还可向学生展示当前最新的生物科技成果，讲述科技成果研发的过程，让学生在观摩中对实验探究产生兴趣，认识到生物学习的社会意义与价值，培养学生的科学精神，为实验探究注入动力。

（二）引入信息技术，解决实验难题

对于中学生物而言，很多生物知识都是建立在实验基础之上的，通过实验不仅可加深学生对知识和技能的掌握，还能锻炼学生的动手能力，提高学生的求知欲望。在实验教学中，生物教师可利用多媒体向学生介绍相关实验的思路、设计方法、实验仪器使用、实验注意事项等方面的知识，让学生对实验过程有一个整体的把握，提高实验的成功率，避免学生在实验过程中走弯路，在较短的时间内可获得更多的知识。在生物实验中有很多实验现象过于微观，用肉眼很难直接观察到，这时生物教师可引入信息技术，利用多媒体课件向学生演示实验的操作过程，并利用多媒体的放大功能，将实验现象更加直观地呈现在学生眼前，加深学生的印象，可让学生更好地理解生物知识。对于一些在课堂上或实验室中不能完成的生物实验，教师可利用信息技术构建生物仿真实验室，利用VR技术为学生提供真实的实验场景，学生可利用虚拟器材进行各种实验操作，有效地解决了日常教学中的实验难题，为学生提供了全新的学习环境，丰富了学生的学习体验。中学生物教师还可将实验课件和实验视频等上传到共享平台中，学生根据需要自主下载学习，打破了时空的束缚。

（三）明确实验目标，培养实验骨干

很多学生拿到实验器材就急于操作，忽视了教师对实验原理、实验操作过程，实验仪器使用方法的讲解，导致学生实验目的不明确，严重影响了实验效果。为此，在实验开始之前，生物教师要指导学生明确实验的目的，向学生讲清实验原理，从而更好地掌握实验步骤及实验器材的操作方法，做好实验的准备工作，这样学生在正式实验时才会心中有数，实验操作才能顺利地进行。对于一些比较难的生物实验，教师要做好示范，帮助学生突破实验中的重点和难点内容，让学生充分掌握实验的要领，保证实验效果。由于当前采用的都是集体授课制，在实验过程中学生人数较多，生物教师在巡回指导时不能兼顾到每一个学生。同时，由于学生动手能力、学习基础、接受能力等存在差别，要想在有限的课堂教学时间内让每个学生都能将实验做得尽善尽美，仅凭教师的一人之力是不能实现的，这就需要在班级内培养实验骨干，为学生树立学习的榜样。实验骨干不仅是教师的得力助手，也是学生学习的重要伙伴，可让实验骨干去分享自己的实验思路，以及在实验中如何创新求变，通过交流和互动，能够使班级的实验氛围更浓郁，增强生物实验的吸引力和感召力。

（四）合理分配课时，注重优化组合

教学内容多、探究活动多、课时少，几乎是每个中学生物教师都要面对的问题。为了有效地解决内容与课时之间的矛盾，生物教师就要做好教学计划，合理分配课时，可采用模块化教学，在研读新课程标准要求的基础上，熟悉各个模块的教育价值，了解教科书的编写思路，根据教学内容的重要程度去分配课时，将理论与实践进行优化组合，这样使得重点知识不遗漏，基础知识不忽视，达到统筹兼顾的教学效果。对于一些简单的知识，让学生自学即可;对于一些较难的知识，生物教师就要多给一些时间，让学生有足够的时间去实验和探究。生物教师对教材中的实验也不需要面面俱到，可根据实验的必要性进行适当的取舍，保留一些具有代表性的实验，优化实验教学内容，提高学生的实验操作能力。对于一些时间较长的实验，中学生物教师可安排学生在课后进行自主实验，既可丰富学生的课余生活，又能让学生学到教材中没有的知识。为提高实验教学的效率，中学生物教师可采用小组实验的形式，发挥学生各自的优势，集思广益，在小组成员的相互配合、相互帮助下达成实验目标，降低生物实验的难度，满足学生的发展需求。

（五）组织拓展活动，培养实验兴趣

受生物课时的限制，很多学生在实验课上都是意犹未尽，难以满足探究欲望。为了让学生更好地感受实验探究的乐趣，中学生物教师可组织学生挖掘生物实验素材，这个过程不仅能够改变学生对生物的错误认识，还可锻炼观察能力和协作精神。学生利用自己搜集的实验素材进行实验，会产生极大的期望值，每一次实验都充满激情。生物教师可利用课后辅導时间向学生开放生物实验室，鼓励学生利用课余时间到实验室内进行实验操作，对传统实验进行改进和创新，尝试变换不同的实验材料，自己制定实验步骤，激活学生的科学思维，让学生在动手动脑的过程中提高实践能力和创新能力。生物教师还要鼓励学生构建小型的家庭实验室，利用生活中的素材自己设计实验，拓展实验活动的场所，达到学以致用的目的，丰富学生的科学素养。在家长的帮助下，学生能够很快完成生物实验，懂得多种多样的生物原理，让学生收获实验成功的喜悦，激发实验探究的积极情感。在实验成功后，生物教师还可让学生将自己的实验过程、实验成果上传到班级共享平台中，和其他同学一起分享。

（六）优化实验评价，提升实验能力

在现实生活中，很多生物教师认为教学评价是课堂教学的专属，在生物实验课教学中忽略了对学生的实验评价，影响了学生对自己能力的认知。因此，中学生物教师要改变传统的教学观念，注重对学生在实验过程中表现出来的能力、实验方法和学习态度的评价，发挥教学评价的导向和激励作用，促进学生更好的发展。在实验过程中，除了生物教师评价外，可加入学生互评的方式，从多种维度对学生做出客观的评价，让每一次生物实验都得到较好的效果。在实验课教学结束后，中学生物教师还要鼓励学生进行自我评价和自我反思，了解自身的优势和不足，能够有针对性地进行改进和完善，使实验能力实现由弱到强的转化。从当前来看，中学生物实验课教学主要分为技能型实验课、验证型实验课和探究创新型实验课，不同的课程类型具有不同的教学目标和教学内容，中学生物教师要结合生物实验课程特点，采用差异化的评价方法，使评价内容更加科学、合理。生物教师还要为学生建立电子成长档案，将学生在生物学习中的表现、取得的成绩、实验的创新点等记录到档案中，并且定期进行更新，作为对学生进行期末总评的依据，这样更有说服力和实效性，而且还可在电子档案中拍摄学生实验的照片，作为一种回忆和激励。

三、中学生物实验课教学对教师提出的要求

（一）注重生物学科特点

实验是生物学习的基础，也是生物学习的主要内容。在现实中很多生物现象只有通过实验才能得到解释，许多生物体结构必须通过实验才能观察清楚，由此可见，实验在中学生物中占据着十分重要的地位，是中学生物教学必不可少的内容。但是受传统教育观念的影响，在中学生物教学中还存在着“重知识，轻实验”的现象，影响了学生对生物知识的理解。因此，中学生物教师要从生物学科特点出发，重视生物实验课教学，多为学生提供动手参加实验的机会，精心设计实验内容和实验过程，对中学生进行实验规则和技能的教育，实现生物实验教学的价值。

（二）重视探究实验教学

和课堂讲述性教学、演示实验相比，探究性实验更能激发学生的积极性和主动性。在探究性实验中，从实验方案的设计、实验器材的选用、实验对象的管理到实验现象的观察和实验结果的分析都是由学生独立完成，在这个过程中学生经常会遇到各种各样的困难，而这些问题的解决也需要学生独立或合作来解决，突出了学生的主体地位，极大地激发了学生的主观能动性。因此，中学生物教师在实验课中要注重探究性实验的设计，为学生创设轻松、高效的学习情境，帮助学生掌握科学探究的基本过程，学会科学地思考问题和解决问题，逐步培养探究能力和创新能力。

（三）着重培养学生观察力

在生物实验中，观察是学生获取科学知识的主要途径，也是学生获得感性认识的开始。中学生物教师在实验课中要注重学生观察能力的培养，在实验开始前让学生去观察生活中的实验现象，引导学生关注生活。在实验过程中，生物教师要指导学生学会反复观察，由整体到部分，观察实验过程中的每一个细节，从相似的实验现象中找出差异，从差异中找出共同点或因果关系，培养学生的科学思维和科学精神。中学生物教师还要指导学生学会观察分析，让学生将自己观察到的内容进行深入的研究，探究事物的本质属性，将感性认识上升到理性认识，总结出生物知识的精髓。

总而言之，中学生物实验课的重要性不言而喻，具有灵活性和综合性的特点，着眼于学生的全面发展。中学生物教师要秉承以学生为本的教育理念，打造规范的生物实验环境，吸引学生的注意力，积极主动地参与到生物实验中，提高生物科学素养。还要走出传统实验教学的怪圈，引入现代化教学设备，拓宽中学生的生物视野，为辩证唯物主义世界观的形成奠定基础。

参考文献：

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[2] 吴秀萍.浅谈初中生物实验教学的重要性及策略[J].河南科技，2013（10）.

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作者简介：闫树国（1967.4— ），男，汉族，甘肃金塔人，副高级，研究方向：中学生物教学。