摘 要：在农村初中教育时期，地理是一门至关重要的综合学科，教师想要充分发挥地理教学对学生终身发展的奠基作用，必须侧重于培养学生的地理学习兴趣。浓厚的地理探索兴趣不仅是学生自主学习行为产生的起点，也是学生地理核心素养顺利构建的驱动力，教师理应践行新课改指导思想，为初中地理教学改革树立坚定不移的激趣导向。故主要研究农村初中学生地理学习兴趣的培养策略，为广大教育人员提供有价值的参考信息，从而活化学生的综合思维，引领学生自发地投入地理学习和探索。

关键词：农村初中地理教学;地理学习兴趣;培养策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0040-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.013

教师是学生开启地理世界大门的向导，必须着眼于学生地理核心素养发展需要，致力于建设满溢趣味元素的地理教学体系。基于此，在素质教育背景下的农村初中地理教学中，教师应注重多元化教学手段的应用，深化学生的地理探究体验，使学生以饱满的热情和兴趣投入地理深度探究。

一、农村初中学生地理学习兴趣的培养必要性分析

因为传统的灌输式教学观念在农村初中地理教学体系中根深蒂固，所以很多教师忽视了培养学生地理学习兴趣的重要性和必要性，这样不但无法使学生掌握地理探究的主动权，也会降低农村初中地理整体的教学改革效果。

（一）培养学生的地理学习兴趣，有助于学生课堂主体性的充分发挥

突出学生在地理课堂上的主体地位是新课改的思想核心，将这一思想代入到农村初中地理教学中，学生主体意识养成效果并不理想，这势必会给学生地理核心素养的构建造成不利影响。教师加强培养学生的地理学习兴趣，可翻转师生在地理教学中的角色和位置，使学生拥有广阔的自主学习空间，从而发挥学生在地理课堂上的主体性，紧扣新课改思想核心。

（二）培养学生的地理学习兴趣，可加快农村初中地理教育体系革新发展步伐

在素质教育背景下，农村初中地理教学模式发生颠覆性变化，教师唯有密切关注这一变化，并尽量满足学生的兴趣需求，才能全方位优化地理教学结构，从而使教学重心转移到学生的自主性发展，显著加快农村初中地理教育体系革新发展步伐。

二、农村初中学生地理学习兴趣的培养策略

（一）优化导入环节，唤醒学生探索地理世界的动机

初中地理课程知识点涉及广泛，非常考验学生的认知能力和学习兴趣，很多农村初中生都认为地理知识抽象难懂，在地理课堂学习中感官思维较为涣散，在这种条件下，学生对地理知识技能的理解和掌握效率必然大幅下降。培养学生地理学习兴趣重在课堂导入环节的优化和创新，教师唯有加强实施趣味化导入手段，才能更加生动地为学生呈现地理课程要点，从而在课堂教学伊始就凝聚学生的探究欲望，使学生对新知学习产生强烈的期待感。

传统农村初中地理课堂导入手段不够新颖，制约学生地理学习兴趣的顺利养成，因此，教师应该着力优化地理课堂导入环节，加强多元化教学资源的开发和整合，渗透先进的教学理念和趣味元素，这样一方面可以强力唤醒学生探索地理世界的动机，另一方面也能有效调整不合理的地理课堂教学结构，从而实现激趣导学、增强兴趣的地理教学改革任务，为农村初中生地理学习兴趣的发展扫清障碍。创新的地理课堂导入手法主要有多媒体情境导入、设疑导入以及温故知新导入等等，教师在实际教学中应该根据具体的地理课程类型和内容灵活运用，这样不但可以使地理新课程的呈现方式常换常新，也能收获最佳的激趣效果，从而确保农村初中学生地理学习兴趣的培养质量[1]。教师无论以上述哪种手段优化地理课堂的导入环节，都应该始终贯穿生活化引领的地理教学改革立意，一来借助生活元素可以提升地理课堂教学导入的精准性和有效性，帮助学生在熟悉的生活场景中更透彻地感知地理现象，显著增强学生参与探索式地理学习的内驱动力和兴趣;二来缔结学生生活实际的地理教学导入，更有助于构建学生的人地协调观和区域认知能力，使学生的地理综合思维能够依托生活支点，在地理课堂教学伊始就被充分激活，这样学生后续的地理深度探究效果才能够得到保障，从而以教师卓越的生活化教学智慧和课堂导入艺术成功培养农村初中生的地理学习兴趣。

（二）开发乡土资源，培养地理学习兴趣从学生身边做起

受多种因素的影响，农村初中生的文化视野相对狭窄，学生内在的探索欲不够强烈，这在一定程度上制约着学生地理学习兴趣的发展和完善。地理课程知识涉及自然和人文，农村的自然环境和风俗文化对于地理教学改革来讲是得天独厚的条件，教师在培养学生地理学习兴趣过程中善于钻探乡土资源，既可以契合地理学科特性，也能收获事半功倍的兴趣培养成果。乡土资源也贴近农村初中生的日常生活，学生地理学习兴趣的培养只有对接学生的日常生活，才能充分开发学生的生活和认知经验，进而帮助学生感悟自然本真和地理学科的魅力，这些对农村初中生地理学习兴趣的形成和发展具有非凡的推动作用。因此，教師在农村初中地理教学中培养学生地理学习兴趣时，应该精心开发乡土资源，借助农村的自然人文环境优势，引导学生自主探索身边的地理奥秘，这样一方面可以开阔学生的精神视域和人文视野，另一方面也能激发学生的乡土文化自信以及对家乡的热爱之情，从而促进农村初中生地理学习兴趣与综合素养多方位发展。

乡土资源虽然是增强农村初中生地理学习兴趣的优质素材，但是在实际开采和运用过程中，教师仍然需要坚守两个基本原则：

第一，贴近原则。贴近原则的落实具有双向性，即教师在地理教学中所开发引入的乡土资源，不但要紧密缔结地理课程的核心内容，还要贴近农村初中生的认知经验，这样一则学生可以在乡土资源中找到共鸣和地理学习兴趣点，二则学生在日常生活中探查地理现象的自主意识也能够得到显著增强，从而潜移默化地涵育学生的地理综合思维和生活化学习意识，使农村初中生的地理学习兴趣得到最大程度的释放。第二，时代原则。实际上，在农村初中地理教学中应用乡土资源的教学模式由来已久，但是就现实情况而言，乡土资源在地理教学激趣导学方面的作用迟迟得不到充分发挥，归根结底是教师没有践行时代原则，乡土资源的开发和利用孤立于地理新课程标准之外，这种条件下学生地理学习兴趣的培养和完善不亚于空中楼阁。新教改时期对农村初中学生地理学习兴趣的培养提出新的思想主张，教师在利用乡土资源引领学生地理探究兴趣发展过程中，必须坚守时代原则以及与时俱进的教学精神，无论是在甄选地理乡土资源还是为学生呈现乡土资源时，都应该加强创新元素的渗透，打破以往程式化的乡土资源应用模式，尽量去迎合和满足农村初中生开展地理探索的心理期待和兴趣需求，从而切实彰显乡土资源在初中地理教学中的激趣导学功用，全面驱动学生地理人文素养、综合思维以及学习兴趣的协调发展。

（三）引入电子地图，为地理课堂教学注入智慧活力

传统的农村初中地理教学环境趋向僵化，根本原因是缺乏创新的教学工具，学生对地理学习很容易产生乏味、无趣的不良认知，地理学习兴趣的发展必然会面临重重阻碍。电子地图是一种新型教学工具，在教育信息化背景下，应用电子地图开展地理教学，不但可为学生地理学习兴趣的培养打开新的格局，也能使农村初中地理教学变得更加高效、便捷，从而引领学生的地理学习兴趣顺利突破发展困境。因此，教师在培养农村初中学生地理学习兴趣过程中，应该依托于当前的信息化教学改革环境，加强引入电子地图，这样一方面可以为地理课堂教学注入智慧活力，启迪学生的综合思维和探究兴趣，另一方面也能促进先进教学工具在农村地理教育领域的运用和普及，从而优化农村初中学生地理核心素养与综合能力的全面发展[2]。

首先，现阶段农村初中生在地理学习中的抽象思维和区域认知能力比较薄弱，教师在应用电子地图时，应该充分开发其直观教学功能，积极应用同类比较法和对比分析法，锻炼学生对地理区域的识别和区分能力，学生的地理抽象思维得到提升、区域认知难度明显下降，习得科学的地理思维方式，这些都是农村初中生地理学习兴趣得到高效培养的重要指标。其次，电子地图既是农村初中地理教学中的可靠激趣工具，也势必会成为学生日后主流的生活工具和学习工具，教师想要利用电子地图进一步发展农村学生的地理学习兴趣，还应该基于以学生为主体的教学原则，为学生提供更多自主操作和演示电子地图的机会，这样一则可以实现学生对地理课堂的深度参与，使学生自主探究地理课程的热情更加高涨，二则学生也能扎实掌握电子地图的使用技能，这样农村初中生日后探究地理的阻力也会显著降低。

（四）发展小组合作，以互动学习激发学生的地理探究兴趣

鉴于学生个体的差异性，农村初中生在地理学习能力和地理学习兴趣等方面也存在明显的差异化特征，培养学生的地理学习兴趣重在深化以生为本原则，教师想要切实优化学生综合素质发展，必须考虑到全体学生的实际情况和地理学习需求，这样才能弥补差异化学情，使学生的地理学习兴趣获得实质性培养。以往的农村初中地理教学只初步落实了教师和学生之间的单向互动，大多数时间学生的自主学习意识仍旧处于被动状态，很难最大程度地激发学生的地理学习兴趣和求知精神。实践小组合作学习模式可以帮助农村初中地理教学摆脱单向互动的桎梏，通过小组合作学习的过程，学生不但可以掌握地理探究的主动权，也能形成良好的课堂主人翁意识，地理学习兴趣和主观能动性自然可以得到显著的增强。因此，教师在培养农村初中学生地理学习兴趣过程中，应该加强引入小组合作学习模式，这样一方面可以将地理教学单向互动顺利优化为师生、生生多向互动，全面夯实学生的主体意识和主体地位，另一方面也能以有效的互动学习增强学生的地理探究兴趣，从而提升学生的综合思维和自主学习能力，实现对农村初中学生地理学习兴趣的高质量培养。

（五）关注生成状态，使学生的思维活性保持在较高水平

农村初中地理教学是一个动态化的过程，学生的地理学习兴趣并不是一成不变的，随着课程教学的推进，学生的思维感官可能会进入疲惫期，教师如果不能及时引导，就会致使学生的注意力涣散，从而降低学生地理学习兴趣的培养效果。因此，教师在培养农村初中学生地理学习兴趣过程中，应该遵循层层递进原则，密切关注学生在地理课堂上的生成状态，在学生思绪放空时对学生进行有针对性的引导和启发，这样一方面可以使学生的思维活性始终保持在较高水平，另一方面也能为学生提供趣味化地理学习体验，从而促进学生的生成状态以及地理学习兴趣的养成。

（六）设计实践活动，培养学生的地理实践力和学习兴趣

地理实践力是地理核心素养的要素之一，在农村初中地理教学中，培养学生地理实践力和学习兴趣是同向同行的，教师只有激发学生的地理学习兴趣，才能驱动学生地理实践意识的发展，唯有通过多样化的地理实践教学活动，学生才能进一步感知探索地理世界的乐趣所在，实践和兴趣之间存在相互融合、相互促进的关系。然而就农村初中地理教学的实际情况而言，很多教师的教学思路都缺乏延展性，地理实践类活动的开设比率不高，从根本上影响学生地理学习兴趣以及地理核心素养的培育效果。因此，在素质教育背景下的农村初中地理教学中，教师应该加强设计和开展地理实践活动，这样一方面可以使农村初中地理教学内容更加充实饱滿，创建理论、实践一体化的地理教学模式，激发学生的地理实践意识和创新精神;另一方面也有利于培养学生的地理实践能力和学习兴趣，完善学生的综合思维能力体系，从而实现农村初中地理教学目标，使学生获得受益终身的关键素养和品格[3]。

总而言之，教师在农村初中地理教学中加强培养学生的地理学习兴趣，不但有助于发挥学生的课堂主体性，也能显著加快农村初中地理教育体系革新发展步伐。因此，在教育改革背景下的农村初中地理教学中，教师应该积极优化地理课堂导入环节、开发乡土资源、引入电子地图、发展小组合作学习、关注生成状态以及设计实践活动，从而全面点燃学生的地理探究热情，实现对农村初中学生地理学习兴趣的强化和培养。

参考文献：

[1] 邹璇.农村初中地理教学强化学生体验感策略[J].中学教学参考，2021（6）：51.

[2] 万吉连.初中地理教学中学生良好学习习惯的培养[J].甘肃教育，2019（8）：68.

[3] 李宽长，李瑞武.浅谈培养农村初中学生学习地理的兴趣[J].新课程学习，2015（4）：288.

作者简介：苏红平（1982.8— ），女，汉族，甘肃庄浪人，一级教师，研究方向：中学地理教育教学。

课题项目：本文系甘肃省“十四五”教育科学规划2021年课题《农村初中学生良好学习习惯培养策略研究》（课题立项号：GS[2021]GHB1092）研究成果。