王林波

【摘 要】语文教学不仅要积极落实语用练习，还应当不断追求语用实践的品质。教学中，我们要从语文教师专业的视角聚焦语言文字，发现“这一篇”的语用价值，设计有针对性的语用练习;同时，还应当辨识文体特征，从“这一类”文体的特点出发，设计能凸显不同文体表达特色的语用练习。设计语用练习要树立整体意识，让一课的多次语用练习相互关联，或者让一个单元的多个语用练习有机统整，从而形成语用练习的合力，提升语用教学的品质。

【关键词】语言运用 表达方法 实践练习 文体特征 整体着眼

《义务教育语文课程标准（2011年版）》已经颁布十年有余，其中的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”早已深入人心，广大一线教师深知语用的必要性和重要性。2017年，《普通高中语文课程标准》颁布，再次明确了“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。关注语用，已成为一线语文教师的共识，大家努力地探寻着语用的有效途径，做出了有益的尝试。2022年4月21日，《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式颁布，再次明确“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。关注语用、落实语用是我们必须要关注并应竭力去落实的。教学实践中，我们看到很多教师追求语用的意识是强烈的，态度是积极的，但品质还有待优化，效果还有待提升。

一、聚焦语言文字，发现“这一篇”的语用价值

虽然语文教材是由一篇篇的课文组成的，但我们非常清楚，教语文并不等于教课文，我们是要借用这一篇篇的课文来教学生学习语文的，是要通过听说读写的语文实践活动来提升学生的语文素养的。

语文课程是实践性的课程。要培养学生的语文实践能力，必须通过语文实践活动，也就是说，要在语言运用的实践过程中提升学生语言运用的能力。随着对义务教育语文课程标准的深入学习，教师们逐渐意识到要用课文来教语文，要重视语言的表达练习。于是，我们听课时总能看到学完一篇课文后，教师组织学生“对课文中的某个人说些什么”的教学活动。这样的练习指向的确实是语言表达，但是缺乏针对性，没能引导学生从这一课中学到新的表达方法，学生的表达只是以往语用能力的展现，并没有太多新的提升。而且，长期重复同样的教学方法，学生就会产生厌倦感，不利于学习兴趣的激发。

我们知道，一篇篇课文就像一个个人，各不相同，各具特色。每一课都有值得回味的思想内容，都有值得学习的表达方法。教学时，我们应该潜心解读，透过文字表面，看到表达的本质，发现这一课独有的表达方法，引导学生从这一课学到新的表达方法，不断为自己的表达能力提供全新的养分。我们要让这一课成为独一无二的一课。

《火烧云》是三年级下册第七单元的一篇课文，主要写了火烧云颜色多、形状多、变化快等特点。学习这篇课文，我们不能只停留在让学生赞叹火烧云奇妙的层面上，可以关注课文的第三自然段：

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黃，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

不难发现，这短短的一段文字中，描写颜色的词语非常多。不只如此，七个表示颜色的词语，有三种构词方式。回顾之前学过的课文，翻阅后面没有学到的课文，甚至其他年级的课文，我们很难再找到一篇这么集中描写颜色的课文，更别说还有如此多样构词方式的了。因此，学习这一课，我们一定要引导学生学习作者描写颜色的方法，突出这一篇的语用价值。我们可以这样进行教学：

（1）自己读一读这段话，勾画出表示颜色的词语。

（2）交流勾画出的表示颜色的词语，多种方式读，在熟读的同时发现构词方式的不同。

（3）出示课后习题，明确要背诵第三自然段，引导学生发现只要记住这些表示颜色的词语，就能背诵这段话。

（4）学生紧扣表示颜色的词语，尝试背诵这段话。

（5）出示第三自然段中三组描写颜色的词语：红彤彤、金灿灿;半紫半黄、半灰半百合色;葡萄灰、梨黄、茄子紫。引导学生依次说出与之结构类似的其他表示颜色的词语。

（6）教师引导：课文第三自然段中写火烧云的颜色，总共用到了七个词语，现在仅第三种构词方式，我们就写出了七个颜色词，这段话我们如果这样写，你觉得怎么样？

（课件出示：这地方的火烧云变化极多，一会儿葡萄灰，一会儿梨黄，一会儿茄子紫，一会儿苹果绿，柠檬黄、樱桃红、西瓜红，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色）

（7）引导学生将这段话与课文对比着读，发现作者的语言表达是有变化的，更加灵动。

（8）用刚拓展的三种构词方式写出来的词语，写一写火烧云颜色的变化。

这地方的火烧云变化极多，一会儿               的，一会儿               的，一会儿半              半               ，一会儿半               半                。             、            、            ，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

以上教学体现的是语文学科工具性和人文性的统一，在语言表达的过程中学生进一步感受到了火烧云颜色变化的多与快，也深深地感受到了大自然的奇妙。同时，在层层推进的教学过程中，学生不仅拓展了相关词汇，丰富了语言积累;在品析比较的过程中提升了语言的鉴赏能力，体悟到了作者语言表达的独有魅力;在拓展词语的基础上，学生进行了句子的仿写，在语言实践中提升了语言表达能力。可以说，这样设计语言运用的练习，学生经历的思维过程是深入的，语言积累是丰富的，语用能力的训练也是扎实有效的，这样的教学真正凸显了这一篇课文独有的语用价值。

二、辨识文体特征，探索“这一类”的语用策略

打开小学语文教材，我们会发现教材中所选取的课文文体十分丰富，散文、现代诗、古诗词、童话、寓言、小说等，应有尽有。以三年级下册为例，这一册书中既有民间故事、寓言故事，也有散文、说明文，还有现代诗和古诗。不同的文体，表达风格不同，在落实语言运用时，我们要辨识文体特征，从不同文体的不同表达特点出发，设计更能体现这一类文体特征的语言运用的练习，让语言运用更有针对性。翻阅整个小学阶段的十二册教材，我们会发现每一册书中的选文文体都是比较丰富的。看来，识“体”而教是一种必然的选择，特别是在设计语言运用练习的时候，我们一定要从文体的特点出发，让语言运用凸显出这一类文体的特征，让学生从这一类文体的语用练习中学到写这一类文章的方法。

《纸的发明》是三年级下册第三单元的一篇课文，介绍了纸的发明过程，是一篇说明性的文章，语言平实，用词准确。教学时，我们要引导学生在比较中体会作者用词的精准，同时，还要引导学生初步学习课文介绍纸的发明所用到的说明方法。以课文第二、第三自然段为例，这两段简述了几千年前由于没有纸，人们只能先后用龟甲、兽骨、青铜器、竹片、木片、帛、麻纸等来记录文字，有很多不便。这一部分内容充分体现出了说明文的特点：从内容角度来说，介绍了不少有效的信息;从表达角度来看，文字朴实，用词精准，恰到好处的说明方法的运用，让介绍变得清清楚楚，读者能够读得明明白白。

教学时，我们可以先引导学生阅读这两段文字，从中汲取有效信息，从而了解人们在发明纸张之前记录文字所使用的材料的变化过程。接下来，我们就可以引导学生聚焦表达，体会说明文用词精准的特点了。

（1）把文字记录到不同的材质上，作者的用词是不同的，你发现了吗？是从哪些句子中发现的？

（2）引导交流，说说文字都可以记录在哪里，作者使用的表示动作的词语分别是什么。

（3）学生读句子，关注材质不同，作者的用词不同，在读中进一步感受用词的精准。

（课件出示：可那时候还没有纸，要记录一件事情，就用刀把文字刻在龟甲和兽骨上，或者把文字铸刻在青铜器上。后来，人们又把文字写在竹片和木片上）

（4）这里的“刻、铸刻、写”如果更换一下位置，可以吗？为什么？

（5）如果是在大青石上、帛上或者麻纸上记录文字，你会分别使用上面哪個表示动作的词？

（6）“刻、铸刻、写”这三种记录文字的方式哪个更方便、更安全？关注这几个词的使用顺序，你发现了什么？

这样设计教学，就让学生明白了，我们在阅读说明文的时候，首先要从文字中汲取有效信息，了解所说明事物的相关信息;同时，还要聚焦语言表达，体会作者精准的用词。只有用词准确了，才能更加清楚地进行说明。作者用词精准，这是很值得我们学习的，因此，我们可以创设情境，引导学生进行尝试练习，精准地运用相应的词语进行表达，这里的“如果是在大青石上、帛上或者麻纸上记录文字，你会分别使用上面哪个表示动作的词”就是在引导学生落实语言运用，尝试着精准地用词。从阅读句段到发现用词的精准，再到尝试着精准用词，学生亲历了学习的全过程，不仅知其然，更知其所以然，不仅感受到了作者语言表达的魅力，更亲自进行了精准用词的练习，这对于提升学生的语文素养是很有裨益的。

不仅用词精准，说明方法的恰当使用也能让介绍变得更加清楚。接着，我们就可以引导学生关注说明方法，并尝试使用说明方法进行语用练习，从而初步掌握这些说明方法，为后面介绍一种事物打下坚实的基础。我们可以这样进行教学：

（1）课文第二自然段中作者运用了作比较的方法来说明，表达十分清楚，请你找出相关的句子，读一读。

（2）学生找出句子来读。

预设：帛比竹片、木片轻便，但是价钱太贵，只有少数人能用，不能普及。

（3）帛与竹片、木片相比，有优点，也有不足，那么，竹片、木片和龟甲、兽骨、青铜器比，麻纸和帛比，它们又有着哪些优点和不足呢？请同桌之间讨论讨论，然后试着运用下面的句式写一写，进行说明。

用词精准、说明清楚是说明文的特征，换一种文体，我们在落实语用的时候聚焦的点自然会有相应的变化。比如，教学三年级下册第五单元的《我变成了一棵树》时，我们要引导学生展开丰富的想象，在作者顾鹰的带领下开启一段奇妙的童话世界之旅。在进行语用练习时，我们要引导学生思考自己如果会变，会变成什么，会发生哪些奇妙的事情。这里需要的不再是严谨，而是天马行空，学生的表达不受约束，越大胆越好。

三、着眼单元整体，形成“这一组”的语用合力

统编教材是以人文主题和语文要素“双线”组织单元结构的，一个单元就是一个整体，单元中的几篇课文承担的教学任务会有所侧重，但彼此之间关系密切，相辅相成，合力达成本单元的教学目标。无论是教学一篇课文，还是一组课文，我们都应该尽可能设计相互关联的语用练习，层层推进，最终达成本单元的教学目标。

《父爱之舟》是五年级上册第六单元的一篇课文，作者通过描写自己和父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对自己无微不至的深沉的爱，同时，也表达了自己对父亲的无限思念。教授这一课时，我们可以设计多个语用练习，甚至可以让后一次的练习建立在前一次的基础上，彼此成就，切实提升学生的表达能力，让学生成长进步的足迹清晰可见。

首先，我们可以引导学生在矛盾中体会父子情深。家很穷困，能省钱就省钱，但是父亲居然带着“我”住了旅店，而且还要加钱换房间;庙会上，明明带了凉粽子，但是父亲却还要花钱给“我”买热豆腐脑。这样的矛盾体现了浓浓的父爱。发现了写法上的奥妙后，我们就可以引导学生进行表达：卖了茧子之后，父亲挣到了一些钱，这时候要给“我”买枇杷，他会不会有矛盾的心理出现？他会怎么想呢？这样，学生就能运用学到的方法，借助课文中的情境，表达出父亲对作者的爱了。

接着，我们可以关注课文第四自然段中的细节描写，让学生品味细节，进一步体会父爱之深，明白通过细节描写，能够将父爱表达得更加淋漓尽致。这时候，我们可以设计第二个层次的语用练习，在刚刚通过矛盾表达父爱的基础上，借助细节的描写，进一步表达出浓浓的父爱，让学生写一写父亲在买枇杷时的一些动作上的细节。这样一来，设计的两次语用练习就有了关联，在层层推进的语用练习中，学生不仅提升了表达能力，还更深刻地体会到了父爱的浓厚。

我们可以通过精心的设计，让一篇课文的多次语用练习之间产生关联，达到“1+1>2”的教学效果，这就是整合的力量。教学一个单元更是如此，我们要精准解读，弄清楚每一篇课文所承担的教学任务。同时，还可以从单元整体着手，让前一课的语用为后一课做好铺垫，让后一课的语用以前一课的为基础。当形成合力时，学生的语用能力就能得到更大的提升。

教材五年级下册第五单元包括“人物描写一组”和《刷子李》两篇课文，前一篇课文由“摔跤”“他像一棵挺脱的树”“两茎灯草”三个片段组成，其中“摔跤”对人物动作的描写十分传神，“他像一棵挺脱的树”对人物衣着描写细致，“两茎灯草”则通过典型事例写出了严监生的吝啬。第二篇课文《刷子李》有对刷子李衣着的描写，也有对他动作的描写，所选取的事件也是典型的。不仅如此，这篇课文还通过描写周围人的反应，间接地写出了刷子李的特点。

教学时，我们要从单元整体着手，在第一课“人物描写一组”的学习过程中发现作者表达人物特点的方法，并进行语用练习，引导学生通过对人物衣着、动作等进行描写，展现人物特点。教学第二课《刷子李》时，我们要引导学生关注课文中对刷子李衣着以及动作的描写，巩固前一课学到的写法，并创设情境进行语用练习，比如，可以写一写“妈妈是个干家务的能手，她在拖地”或者“小明是个小马虎，他在教室里扫地”等。

如果说这一语用的练习是对前一课所学方法的复习巩固，那么接下来就要学习新的写法—这一课的表达特色，也就是通过写周围人的反应来表现人物的特点。我们可以引导学生找出课文中的“行内人”“行外人”“姓李的人家管事的人”以及“曹小三”，关注他们的反应，看看作者是如何通过他们的表现写出刷子李的特点的。当学生发现了表达方法后，我们就可以引导学生在描写妈妈或者小明的衣着、动作表现他们的特点的基础上，通过周围人的反应，进一步表达出妈妈的能干或者小明的马虎。这样设计语用练习，就将这一组中的几篇课文统整到了一起，让前一次的语用为后一次做出了铺垫，后一次的语用建立在了前一次的基础上，这样形成的合力是远远超过多个孤立的语用练习所能达到的效果的。

总之，要想让语用练习取得更好的效果，我们一定要透過课文内容看到表达方法，透过表象看到本质。语文课的教学一定要关注语言文字，聚焦表达方法，要引导学生在读课文的过程中发现表达方法，在任务情境中进行语言实践练习，从而提升表达能力。如果我们能够潜心解读教材，辨识文体特征，做到识“体”而教，精心设计这一组课文的教学方法，让一篇课文甚至是一组课文中的几次语用练习之间相互关联，层层推进，那么，我们取得的教学效果自然就会更好，学生的表达能力也会得到更大的提升。

责任编辑：赵继莹