严盟

摘要：本文讨论了视唱练耳课中三个阶段的教学目标及教学内容的差异，基础阶段教学重点以单声部“首调”思维和基本节奏型训练为主，提高阶段教学重点以单声部“固定调”思维和变化节奏型训练为主，拓展阶段教学重点以多声思维和复杂节奏型训练为主。笔者认为根据不同教学阶段把握相应的教学重点，有利于激发学生的学习积极性，挖掘学生的音乐潜能，能够提高教学效率，三个阶段教学重点的不同有利于缩小学生之间的差距，进而提高集体课的教学效率。

关键词：视唱练耳;教学方法;教学重点

引言

视唱练耳是音乐学专业必修的一门课程，它对于学生基本音乐素养的培养具有至关重要的地位，视唱练耳主要以集体课的形式开展，在视唱练耳集体课教学中，由于同一个班学生的能力可能存在差异，因此，对于他们的教学方法、教学内容以及教学要求都不能一概而论，教学中中等水平的同学为大多数，基础水平和高等水平为少数，教学的内容、进度、方法应以适应中等水平能力为主。同时也应该兼顾到少数基础水平和高等水平的同学。本论文以此为出发点，讨论如何在视唱练耳集体课中处理好三个阶段教学侧重点的关系，提高教学效率。

教师能否在视唱练耳不同教学阶段中把握教学重点对于提升学生音乐水平和挖掘学生学习潜能有着重要的意义。在视唱练耳教学中，笔者把练习分为三个阶段，第一阶段教学重点以基础训练为主，该阶段旨在帮助音乐基础较弱的学生尽量提高，缩小学之间的差异;第二阶段教学重点以提高训练为主，该阶段主要是为提高学生整体基本音乐素养;第三阶段教学重点以拓展训练为主，主要挖掘学生潜力，进一步提高学生音乐能力。

一、基础阶段训练“首调”及基本节奏型

在基础阶段视唱练耳教学中，部分学生存在“首调概念”不稳定以及基本节奏为掌握，该阶段訓练的重点主要在于对首调音准以及基本节奏型的训练，训练的时间占总体课时百分之二十五。

在视唱方面，第一阶段的音准训练以C大调的音阶、二度、三度音程的模唱为主，旋律练习选择民族五声调式旋律为主。节奏训练以2/4拍四小节为主，节奏型包括四分音符、二八、前八后十六、前十六后八、四十六。第二阶段音准训练，在巩固第一阶段训练的基础上，视唱加入四度至七点音程的模唱，旋律练习加入西方自然大小调式旋律，节奏训练加入3/4、4/4拍，节奏型增加前大附点、后大附点、大切分、小切分。

在练耳方面，由于部分学生还未建立稳定的“首调音准”，首先是单音听辨训练，单音听辨可以借助“歌曲带入法”帮助学生尽快准确模唱音准。“歌曲带入法”是指在辨别音程性质时，听到两个音，可以根据歌曲旋律来辨别音程性质，比如上行大三度可以带入国歌旋律“135565”，帮助学生辨别音程性质。

在单音听辨训练基础上，进一步可以加入2-5个音的音组训练，每个音组弹两遍，音组听辨是旋律听辨的的前提，音组听辨的核心在于单音听辨的熟练程度，比如2两个音的音组第一遍听第一个音程，第二遍听第二个音程，3个音的音组第一遍听第一和第三个音程，第二遍听第二个音程，以此类推。

二、提高阶段训练“固定调”及变化节奏型

在提高段教学中，大部分学生已经建立了“首调概念”以及掌握了基本节奏型，第二阶段训练的重点主要在于对“固定调”的训练以及变化节奏型的训练，训练的时间占总体课时百分之五十。

在视唱方面，音准训练以三升三降的音阶、二度至七度音程的构唱为主，旋律练习选择民族六声、七声调式旋律、西方调式加入小二、大二、小三、大三带变化音的音程。并且加入二声部的训练，节奏训练加长，以2/4、3/4、4/4、3/8、6/8拍八小节为主，节奏型在之前基础上，增加前小附点、后小附点、小切分、三连音。

在练耳方面，由于学生已经建立“首调概念”，音程辨别训练在原来模唱法的基础上运用构唱法，在构唱中可以用“加音搭桥法”帮助学生尽快准确构唱音准。“加音搭桥法”是指学生大模唱五度以上音程时，可以在中间加一个音进行构唱，比如够唱纯五度时，可以在中间加入三度，帮助学生构唱准确。

在此阶段中，练耳加入柱式三和弦听辨的训练，包括大、小、增、减三和弦的原位与转位训练。在练习方法上，柱式三和弦听辨训练需要构唱练习与模唱练习相结合，构唱练习是指给出和弦低音，学生构唱出上方两个音，比如原位大三和弦，给出do，构唱出mi和sol;模唱练习是指学生在钢琴上弹出柱式三和弦，根据耳朵所听到的音，由低到高模唱出来，并且根据模唱到的音判断和弦性质。

另外，加入四小节的不带变化音的旋律听辨。旋律听辨是音组听辨与节奏听辨的结合，这部分训练依赖与大量的“旋律化”音组听辨练习，建立调式感觉。训练方法为一条旋律弹四遍，每一遍要求听出一个小节的音高及节奏，逐渐建立调式感觉。

三、拓展阶段训练多声思维和复杂节奏型

在拓展阶段教学中，在视唱方面，音准训练在巩固前一阶段的基础上，加入带变化音的四度、五度、六度、七度音程。并且进行多声部视唱训练，节奏训练在之前学习的基本节奏型、变化节奏型的基础上，加入复杂节奏型。

在练耳方面，加入七和弦的训练，七和弦训练包括大小七和弦、小小七和弦、减小七和弦、减七和弦四类，训练仍然采用构唱与模唱方式相结合，另外，旋律听辨为8小节，并加入二声部旋律的听辨。

结语

综上所述，本文从教学重点的角度，讨论了视唱练耳课中三个阶段的教学目标及教学内容的差异，基础阶段教学重点以单声部“首调”思维和基本节奏型训练为主，提高阶段教学重点以单声部“固定调”思维和变化节奏型训练为主，拓展阶段教学重点以多声思维和复杂节奏型训练为主。本人认为根据不同教学阶段把握相应的教学重点，有利于激发学生的学习积极性，挖掘学生的音乐潜能，能够提高教学效率，三个阶段教学重点的不同有利于缩小学生之间的差距，进而提高集体课的教学效率。

参考文献：

[1]黄茜.《多元与综合》——新时期本科视唱练耳教学探索.武汉音乐学院学报，2012.01.

[2]任志琴.21世纪视唱练耳的转型.星海音乐学院学报，2006.12.

[3]余琳.J613.1娜视唱练耳教学理论与实践训练.辽宁大学出版社，2021.05.