胡艳

摘要：学校的“产品”是课程，教师是课程创造与实施中最关键的力量。教师分析把握教材的能力、组织教学素材的能力、设计课堂教学的能力是课程创造与实施的重要保证。基于深度学习的要求，教师可以从纵、横、高、深、远五个角度立体研读教材。基于长程去分析某一教学内容在整个学段教材中的知识逻辑和结构定位，明确学科知识本质及对应的学科核心素养点，用联系的观点整体系统把握教材，聚焦核心知识，合理处理与使用教材，进而向学生渗透结构化思维，实现深度学习。教材作为教师实施教学的依据，每一部分都蕴含重要意义。

关键词：小学数学教材;对话文本;转化价值;路径

引言

深度学习强调学科学习内容的综合性、整体性和结构性，突出学科本质和核心知识，以培养学生的核心素养作为目标追求。这就要求教师必先深度研读教材，明确学科知识本质及对应的学科核心素养点，用联系的观点整体系统把握教材，聚焦核心知识，合理处理与使用教材。小学数学对话教学以对话理念为指导，创设充满希望和爱的教学情境，根据学生积累的知识经验展开对话，让对话主体在开放、尊重的氛围中进行交流，促使学生掌握数学学科知识，发展批判性思维和创新意识。开展对话教学，对推动教学改革、实现教育追求具有重要意义。

1数学教材的组织原则

1.1退居儿童认知层次

教师要学会蹲下身来看学生，解读学生，把自己退到儿童认知的层次来看待教材。小学数学教师组织教材应考虑到学生的身心发展特点与已有知识基础，设身处地想“如果我是学生，在遇到这样的问题时会怎么想，可能会遇到什么困难”。教学从学生熟悉的事物出发，引发学生的统计需要，使学生真实经历统计的过程。

1.2无限相信儿童潜能

人类对于自然的探索，对于真理的追求是出于一种生存本能，正是这种本能可以让教育者“无限相信”儿童的潜能。“要记住，人的潜能和力量是无穷无尽的。”因此，我们要坚持相信任何数学问题都可以让任何年龄的儿童去思考。教学中关于教材的处理要尊重儿童，但更重要的是发展儿童

1.3课堂教学设计结构化

数学教师在组织教材时要善于把学生认知结构发展过程与数学知识建构过程“编织”起来，以结构的形式展开数学知识的形成与发展，或者组织学生自主整理，构建知识结构，便于学生把新知纳入到知识结构中，让学生“既看到树木，又看到森林”，让每个学生以“直升机视角”去俯瞰数学知识体系，最终实现数学核心素养的落地生根、持续发展。例如教授年月日中，引导学生梳理时间单位时便于学生整体感知，构建知识结构。

1.4把握数学知识本质

本质是指对事物的性质、特点以及发生、发展產生影响的事物本身固有属性，数学知识本质是指数学知识背后的“道理”。数学教学要“注重实质，淡化形式”。把握数学知识本质需要教师认真钻研，静心思考，发现数学知识的本质。有的老师受个人知识文化水平与钻研能力所限，缺乏对学科教材的整体把握，不能准确判断数学知识的本质，因此在采取教学对策时会有失偏颇。教学设计一般是从不同的实物图片中抽象出角这一平面图形，引导学生分析这些平面图形有什么共同的特点，一般采用观察分析的方式进行学习，这样才能使学生理解角的本质，不给学生造成想当然的错误认识。

2教材对话文本的教学转化价值

2.1确定教学探究问题

教材对话文本呈现的数学问题遵循概括性、梯度性、延展性的原则。概括性的问题可以清晰简明地反映出教学重难点;梯度性的问题可以引导学生由易到难逐步掌握数学知识;延展性的问题可以连接不同层次的知识。

2.2生成师生对话预设

随着课程改革的进行和教师教学理念的更新，越来越多的教师关注课堂生成资源的利用，但是要想获得精彩生成，关键在于教师要有明确的预设，优秀的预设才能形成有效的、精彩的、真正意义上的生成。师生对话预设是开展课堂教学、实现教学目标的必经途径。

2.3引领对话教学走向

小学阶段的学生思维活跃，面对数学问题展现出独特的思考角度，师生对话具有开放性和创生性特征，导致对话的开展具有不确定性。学科内容因其学科逻辑促进数学教学的开展，影响课堂对话的运行，所以有效的课堂对话需要立足学科内容。教材对话文本作为具体呈现的学科内容引领对话教学走向，推动对话教学循序渐进、稳步前行，确保对话教学走向符合教学目标的达成。

3教材对话文本的教学转化路径

3.1明晰文本价值，丰富教材认知

教材是课程标准的具体呈现，由专家学者精心编制而成，凝聚着他们的专业智慧和学术结晶。教材对话文本作为教材的重要组成，因此明晰文本价值、丰富教材认知是提升教师对话文本转化意识的有效途径。教师明晰了对话文本的价值，对教材了解得更加全面透彻，其对话文本转化意识就会基于教材的权威和对话文本的价值显著提升。

3.2扩展应用路径，挖掘多元素材

每个教师在解读教材时都是从自身视角来理解对话文本，对教材的解读也是多元化的，因此在不同教师眼中就会看到不同的对话素材。教师应该扩宽视野，打开思路，从教材中挖掘多元的对话资源，将其转化为对话素材。在教材中，立足于师生角色的卡通对话是最突出、最典型的对话文本，但是在此之外，还有许多文本可以转化为对话素材。

3.3提升应用高度，培养学生思维

教材中的对话文本并不是都直接适用于转化应用到对话教学中，因此教师应对其进行调整和改编，提升对话文本应用高度，使其变为培养学生数学思维的对话资源。首先，教师应基于对话文本，结合数学学科特点，精心设计对话素材。其次，教师应灵活运用对话素材，在真实的教学情境中灵活运用对话素材，适当删减改编预设的对话素材。最后，教师在转化对话文本时应关注学生现有的知识经验，基于学生的最近发展区适当增加对话深度。

结束语

文本解读是指教师在细致分析教学内容、精准理解教材意义的基础上，整体、科学、准确地把握教材、理解意图。因此在小学数学教材对话文本教学转化是具有重要意义的，教师应努力提升自身素养，提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1]张光陆.有效的课堂对话与学生核心素养的养成[J].课程·教材·教法，2017，37（03）：52-57.

[2]牛蕊.共享：促进学生参与的课堂预设变革[J].教育理论与实践，2019，39（05）：46-48.