丁娟

摘 要：化学是初中课程中必不可少的一门学科，其除了要求学生掌握相应的科学知识，还需要培养学生的综合素质和能力，因此，新课标对初中化学教学提出了更高的要求。随着新课改的实施，培养学生的探索能力成为教师关注的重点。但是很多初中化学教师在开展相关教学活动时，忽略了对课程的创新和完善，从而影响了学生各方面能力的培养。

关键词：初中化学;教学;探究能力

在当前，随着新课标的进行，化学教学的倾向也遂渐发生了变化，愈发倾向于对学生能力的考查。而作为初中化学教学的践行者，教师需要明确自己的教学职责，围绕新课标的改革调整对教学设计进行革新。化学探究能力是當前新课标考查的重要能力之一，學生若想在新化学考试中取得理想的成绩，必须要提高其化学探究能力。

一、初中化学教学中学生探究能力的培养意义

培养学生的探究能力是新课程改革的要求，教师应该增强执行力度，落实新课程改革的要求。化学和其他的学科有所不同，具有很强的专业性和抽象性特征，并且，初中化学教材中涉及到很多的理论知识和大量的化学实验，这些理论知识和化学实验需要学生进行自主的学习和操作，才能加深对化学知识的理解和掌握程度。只有学生拥有良好的探究能力，才能充分发挥出主观能动性，自主思考和探究化学知识，锻炼思维能力和实践创新能力，这是提升化学学习质量的重要保证。此外，化学学科中还有很多知识较为复杂，只有学生自主思考，充分发挥自身的思维能力和想象力进行探究，采用合作学习的方式进行交流探讨，才能增强化学学习效果，提高探究能力。学习初中化学中的基础知识是为初中的化学学习奠定基础，在初中阶段帮助学生打好学习基础，有利于学生今后的化学学习，增强学生的探究能力对于其他学科的学习也有很大的帮助，可以提高学生的自主学习意识，培养综合素养。

二、初中化学教学中学生探索能力的培养措施

（一）加强初中化学师资队伍及基础实验室建设

随着教育改革的不断深入，现阶段的教师队伍在一定程度上得到了完善和改良，虽然数量和质量都有一定的改善，但其中却依然存在着问题，无法在真正意义上满足当下的化学课程实践的需求。尤其是在当下的新课标大背景下，要求学生有创新意识、创新思维、科学能力，这便要求要有大量的具有专业性质的学科人才进入到教师队伍当中，并深入基层，将先进的教学模式、教学理念和教学内容应用到实践工作当中。同时，要加大对特定区域基础教育等相关设备的投入力度，尤其是对于经济落后区域等偏远地区，要重视学校基础设施的建设，重视学校实验室实验环境和相关器材等硬件设施的投入与建设，进而不断提升学生的学习积极性、学习兴趣，从而为学生营造轻松愉悦的学习氛围，为学生探索世界、认知世界提供辅助支持。

众所周知，化学学科与其他学科不同，其涉及的基础原理知识可以通过实验的方式进行表达，因此，加强对初中化学师资队伍及基础实验室建设具有很大的必要性，教师可以通过实验室设施让学生通过体会发现化学反应理解化学原理知识，有利于学生对知识的学习和掌握。而且，化学理论知识虽然具有化学反应和化学实验结果的支持，但需要学生自己亲自动手实验得出才能帮助理解掌握相关化学知识、实验步骤、化学反应方程式等。

（二）对初中化学教学方法和教学模式进行创新

推出新课改之后，化学教学并不仅仅要学生掌握化学知识，还要开展素质教育，促进学生德、智、体、美、劳多方面的发展，为以后成长和发展打下坚实的基础。因此，化学教师不能像传统化学教学模式那样将目光重点放在考试成绩上，需要采用多种教学模式、教学方法开展教学活动，提高学生在化学课堂上的积极性。只有教师通过科学的教学模式和合理的教学内容进行教学，才能夯实学生的学习技巧和学习基础，而科学的教学模式和内容则依赖于实践，教师可通过联想法、推理法和辩证法等多种方法结合使用，使学生能真正地了解化学，并应用到化学实验当中。教师可将化学知识和技术知识有机结合，运用情景教学法、比较教学法等多种教学方法，根据教学内容和教学目的，在教学过程中创建或引入一个形象生动的、具有感情色彩的一个场景，让学生能够对教学内容具有一个切身的感情体验，从而加深学生对化学知识的了解和熟练程度。

如在制取氧气的化学当中，教师可事先进行相应的基础知识，并为学生做好铺垫，当学生熟练掌握相关知识时，教师引导学生进行化学实验，并针对不同的学生制定相应的实验任务，之后，鼓励学生自主地完成相应的化学实验，最终取得氧气，学生在有一定基础理论支撑的前提下，能熟练地顺利掌握制取氧气的方法，并在多种方法中进行选取，同时培养学生的学习能力和动手实践能力。

（三）培养学科能力，进行探究学习

探索能力作为化学实验中最基础的重要因素存在，教师应不断培养学生的创新能力和探索能力，并在课程教学中积极地引导学生。在实验中，学生的自主学习打破传统的教师讲授，使学生在自主的实验过程中取得自身的理想效果。同时，在教师授课过程中，要打破循规蹈矩的传统教学模式，避免使得学生按部就班地根据教师的思维和方式，一步一步前进，而应该鼓励学生，主动发现问题，寻找问题，最终解决问题，勇于对实验过程中的问题和步骤提出质疑和假设，之后再根据自身的实践不断进行探索，并在实践过程中积极地做出记录和观察，从而更加科学有效地进行化学实验。

例如，在进行《性质活泼的氧气》的教学过程中，化学教师在课堂开始后首先讲述焚烧秸秆造成空气污染的情况，引起学生的共鸣，使学生能够理解大量焚烧秸秆后，人们呼吸会感到不舒服，教师再问学生：“如果大家不呼吸被污染的空气，是不是就不会感到污染了？”学生会就此展开讨论。然后教师向学生提问，人呼吸主要是呼吸什么，学生会提到空气中的氧气，教师就可以自然地引入本节课的教学内容中，最后通过制取氧气实验吸引学生的兴趣，让学生了解到化学是无处不在的，从而增强学生在日常生活中和学习中的探索能力和意识。

三、结语

综上所述，学生探究能力的发展是当前化学教学的重要目标，为了促进学生探究能力的有效培养，教师需要对自已的教学设计进行调整，将探究能力作为教学的一个基准点进行教学设计。

参考文献：

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[2]陈家彬.初中化学教学中学生自主学习能力培养的路径分析[J].第二课堂（D），2020（12）：68—69.

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