潘飞宇

摘要：新课改下将教学模式由传统“以师为主”、“以教为主”转而为“以生为本”，将更多的学习参与留给学生主体，也就更为考验课堂教学的形式能否有效带动学生主动投入到学习当中。高中生物作为集知识理论和实验操作为一体的学科，对于学生的主观思维和实践操作能力具有较高的要求，学生自主能力的培养尤为突出。因此，本文就当前高中生物课堂教学现状着手，研究如何在新课程标准下充分调动学生的生物学习自主性，从而推动课堂教学优效化。

关键词：新课改;课堂教学;高中生物;自主能力;改革策略

前言

新课改后更为注重学生主体的学习参与度，明确指出学生在课堂上所获得的知识并非直接通过教师课堂传授而得，理应由学生在一定的学习情境中，透过一定的教学资源和自主思考探究而获得，这种模式下的学习更容易被学生所理解和接受，尤其对于生物这类对思维和实验等综合能力要求较高的学科而言，学生主动思考探究远比教师直接教授更为有效。但就目前大部分高中生物课堂在教学实践上更为注重课堂文本知识内容的讲解和考试解题能力的培养，为快速完成教学任务，对于学生自主学习能力较少关注。在教学实践上更为注重课堂文本知识内容的讲解和考试解题能力的培养，为快速完成教学任务，对于学生自主学习能力较少关注。

一、当前高中生物课堂教学现状

1、“重考？重思？”无法协调

传统应试教育观念的影响根深蒂固，大部分教师仍然保持着固有的“以教为本”、“以考为主”的教学思路，尤其高中正处于高考大考的关键时期，学生顺利完成高考大考这一项目标一直是诸多中学奉行的底线和准则。新课改下更加要求学生自主学习能力等等综合培养，也让诸多教师重新反思课堂教学任务标准的制定问题，“重考”还是“重思”，二者如何协调？成为当前高中课堂的一大难题。其中，生物教学一直是对实验有所要求的学科，对于学生逻辑思维和实践操作能力都有相应的要求，但将学生自主放置第一位，课堂实验和思考探究环节是否会占据课堂绝大部分时间而导致课堂理论知识和解题思路难以按量完成，最终影响高中阶段教学任务的整体要求，也是当前诸多高中生物教师课堂教学中难以有效协调的突出问题。

2、课堂教学方法单调

生物学科有别与其他学科，其本身是建构于实验探究基础上而发展的学科，因而更为要求课堂教学环节的设计。但从当前大部分高中生物课堂教学现状中看，课堂教学中虽有实验教学的插入，但占比相对于理论知识点讲解是较小的，而且大部分以教师实验或视频播放他人实验，鲜少有学生能够拥有自主实验探究的机会，这对于学生自主思维和实验探究能力的培养并无作用。此外，当前高中生物课堂教学上教师对于媒体平台的依赖性相对较高，但对于媒体平台的研究却相对不足，在网络媒体的应用上更多依靠PPT课件的制作放映、视频音频的播放等方式，在教学手段上仍然是匮乏丰富性的。

3、课堂评价不够系统全面

新课改中要求教师要注重课堂评价，要求教师围绕学生发展这一教学理念，注重教学目标的选择、教学策略的制定，以充分调动学生的学习积极性，激发学生的探究热情，引导学生高效实现目标。但从当前大部分高中生物教学课堂现状看，在课堂评价这一板块上，教师投入的精力较少，更多地注重课堂实际运行过程，较少联系课堂评价和教学形式，在课堂评价活动上体停留在评价结果上，而忽视了课堂评价方案的设计、课堂评价框架的构建、课堂评价活动的组织，也就是教师在课堂评价中往往忽视了为什么评、如何评、谁来评、评什么的问题，导致课堂评价上不够系统全面。

二、新课改下高中生物课堂活力教学的有效策略

1、以学生自主学习为主，协调“思”、“考”关系

新课改更强调发挥学生的自主学习能力，看似更为注重学生的“思”，而高考是学生必须经历的关键大考，马虎不得也含糊不得，在这个阶段的学生学习必须依靠高考，这又突出了“考”的重要性，二者如何协调着实难办。殊不知，“思”、“考”本为同源，也就是说“思”、“考”应该视作一体，最终教学目的是促进学生发展，也就要求学生要进一步深入学习，因此，教师应当理清“思”、“考”二者之间的联系，重新定义课堂教学结构，树立新课改教学理念意识，创新教学手段，调整好自己的课堂角色，有效推进“思”、“考”结合，让学生能够自如应对考试要求也能独立深入思考。

笔者在教学实践中，不单单考虑学生自主学习的培养，更加注重学生的学习方式和学习风格，在课堂中给予学生足够的自我探究时间，但并不完全只是给予学生“自学时间”，而是有目的、有限制的提供思考空间，如，在学习有关“XY型性别决定方式”的相关知识时，笔者通过情景创设，以古代一个女人因生女孩而被婆婆刁难的辛酸经历为故事切入点，导入问题“生女孩是女人的过错吗？”启发学生思考，同时以课本知识常染色体和性染色体概念为框架限制，为学生思路划上界限，避免学生无边际的思考造成课堂效率的降低。

2、重视实验教学，丰富教学手段

生物学科离不开实验探究，“实验是检验真理的唯一标准”，对于学生而言，“实验是检验思考的重要指标”，因而在生物教学课堂中推进实验教学尤为重要，但这种实验教学的推进并不是教师的“一枝独秀”，也不是视频的“在线播放”，而应该是学生主动的、自我探究动手过程。因此，中学要做好生物实验室开发建设的工作，为师生提供良好的生物学习环境。其次，教师要鼓励学生自主动手探究，根据生物知识理论引导学生自主设计、自主观察、自主总结、自主交流。其次，还要注重教学形式的丰富，通过小组合作、情景模拟、问题探究等形式丰富课堂教学。如，笔者在生物教学实践中，通过组织学生以小组为单位在生活中寻找物品模拟还原“细胞的基本结构”，有的学生用废弃的饮料瓶、瓶盖、泡沫板、色笔等物品模拟出了细胞器等，在这个过程中同学们更为了解细胞的组织结构，更好地掌握生物知识。此外，在做《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》实验，我提问了这样的两个问题：蛋白质鉴定实验中，若用斐林试剂替代双缩脉试剂，实验现象是否一样？另外可以用水浴加热吗？指导同学们运用纵横比较法进行分析，同中求异或异中求同，积极地思考问題，这些问题的答案，让同学们通过实验去探究，去体验从平常现象中发现平常的东西，从相似中找差异以及差异中找出共同点，并得出结论。

3、优化课堂评价，以学促教

依据新课改要求，课堂评价强调师生的双双发展，既要促进教师成长发展，指出教师要注重对课堂教学问题的反思，又要促进学生的成长发展，指出“以学论教”的价值意义。此外，在新一轮高考改革更加强调育人功能，高考评价体系在构建过程中，始终将促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，因而更加要求教师要及时调整教学目标和教学策略，制定符合学生发展的教学策略。新课程中指出要注重学生个体在课堂教学中呈现的学习状态为课堂评价的依据标准，围绕学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态提倡“以学促教”。笔者在进行生物教学时，对于课堂评价的改革主要围绕课堂教学的“真”、“活”、“效”三个维度进行教学实践，首先通过师生互动交流，营造良好和谐的双向交流氛围，让学生信任课堂，敢于投入参与到课堂当中，调动学生的情绪状态及交往、参与狀态;其次，笔者会通过情境模拟法、问题导入法等丰富的教学手段趣味化课堂教学，吸引学生的注意力，同时注重课堂的开放，注重学生的个体差异，打造“活”课堂;通过问题探究、小组合作等教学形式引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。在学习“生态系统的物质循环”这一章节时，通过问题的提出“生态系统中物质循环的过程是怎样的？”引导学生以城市生活环境为情境代入联想，激发学生的自主探究兴趣，以小组合作的形式分组上台讲解，教师加以指导，促进了课堂的双向交流互动，让课堂真正的活起来。

小结

综上所述，新课改下的生物课堂教学应该充分发挥学生主体的学习作用，教师要采用形式丰富的教学手段吸引学生注意，区分好“思”、“考”二者之间的关系，制定科学合理的教学方案以满足学生思考的需要和课堂进度的需要。同时，教师要结合生物课本知识内容制定好的生物实验设计方案，重视生物实验教学，引导学生主动参与、积极探究。

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