张怡琳

摘要：在幼儿园中建立游戏教学，正是把游戏和教育相结合使二者相得益彰。游戏中潜藏着多种教学因素和机会，幼儿们从多样的教学活动中可以得到宝贵的经验，从而提高了自我的成长。在幼儿园建设游乐项目的过程中，老师可以考虑创设好的环境，创设有探究性的主题，恰当地利用游乐因素。这样，不但可以让孩子快乐健康的游乐活动有所保障，而且可以让孩子获得身体的健康增长。

一、营造良好的校园环境，让孩子通过愉快有益的游乐活动有所发展保障

在幼儿园的各方面教学活动中，游戏都为孩子的学业和发展提供了必要的保证。不过最后成果能否实现还是在于教师对游戏教学的态度，还有老师在创设游戏的时候如何能给游戏教学营造出丰富而且有利的环境。教师在营造游戏环境和选用游戏材料的过程中，往往需要针对孩子的年龄阶段及其学习需要而作出设置。在游戏之前，必须预先设定好游戏的环境，并目选可以使孩子在与周围环境之间产生相应影响的游戏方法，使教学目标可以在游戏中得以完成。就这样，教师能够将孩子在活动区域的功能作出了如下三个方面的定位。

首先，要尽可能让他们的各种要求都得以实现。在幼儿园中，老师举办的幼儿玩耍一般都是采用集体性的方式，但是这个模式却忽略了孩子们不同的能力和其各种不同的需要，再加上游戏材料等方面的局限性，所以玩耍阶段还存在着很多的幼儿只能在一旁等候的现状。开放式的互动场所能够让这个现状有所改善，让孩子按照自身的爱好挑选自己感兴趣的项目，使环境也可以变成帮助孩子玩耍的好老师。

其次，可以给孩子们自发的游乐活动提供良好的空间，这也是开放式儿童活动区的主要功能之一。在幼儿园的教学活动范围里，老师所创设的游戏活动必须以创意为先，需要同时掌握科技、美术和语言等幻儿所需要的多种技巧。老师虽然能够规定游戏的主要方位，但却无法规定孩子活动的主要类型。在游戏过程中，孩子们也能够选择玩材料、游戏伙伴，及其所喜欢的游戏方法。而老师们则采用参与伙伴的方法来关注孩子的游戏过程，并知道孩子们是如何经过想象运用教师所给出的游戏材料，而完成游戏过程的。

最后，给游戏的形成和发展提供契机。观察孩子玩的过程，可以让老师认识到孩子的兴趣以及需要。游戏教学的创建，目的正是要使游戏活动和教学互相融合，并彼此转化。在活动范围内老师们可以有意投放一些可以启发孩子探究活动内容的材料，让孩子开展独立探索，而一旦发现孩子们存在着认识上的问题时，老师们就要予以有效的帮助，让探索活动得以不断发展下去。从而可以帮助老师更加深刻清楚的了解每一个学生的性格以及他们的所擅长的领域，清楚的看到学生们的长处以及他们的缺点并且有针对性的进行取长补短，使他们明白团结互助的优势以及培养他们养成团结互助的好习惯。

二、创设探究性的主题活动，让课堂上实现游戏化

游戏教学的关键就是实现对孩子自主性教学，从而能够满足孩子的心理发展和需要。这对于儿童与传统幼稚园的教育方式无疑是一个巨大的挑战，因为教师们必须在与孩子游戏阶段中和在幼园一天生活的各个环节中都可以仔细观察并了解幼儿的兴趣和需要，同时也可以寻找适当的契机对孩子加以教导，让孩子在轻松的气氛中拥有必要的教学经历。所以，在传统幼稚园的教学中。老师们要摒弃预定的计划，在仔细观察孩子活动的整个过程中，找到孩子们学习的兴趣爱好及其实际的需要，进而选取了恰当时间，运用适宜的教育方式，指导孩子们积极主动地参加游戏，同时学会了相应的学习经验，从而使整个幼儿园教学的效果及其教学质量都获得了相应的提高。

在幼儿园中，教师必须以孩子的独立探索学习为主要目的，在孩子游戏活动和一日生活中创设探究性的活动，让教学实现游戏化。这种教学方法的使用，也正是使孩子根据游戏活动实现独立操作，以解决问题的教学方向，使孩子在老师的引导下可以独立探索发现并处理游戏中的问题。这种教学方法本身虽不是一项游戏但确实以孩子的独立探索活动为主体由孩子自行规划活动、实施活动以及评估活动，使孩子在教学活动中的主体地位得以更加突出。当孩子体会到自己在游戏中的主要地位时，就会比较主动地投入教学活动，这就可以达到游戏和教学的充分融合，对于形成幼儿园游戏教学具有十分关键的意义。

三、合理利用游戏因素，确保孩子们在园中得到既快乐而又愉快的结果生活

在幼稚园的非活动中合理渗入某些电子游戏原因，就可以让非活动逐渐更加电子游戏化幼儿，在幼稚园一天生活的各个环节中，老师可以透过营建孩子相互之间的公平、合作的非竞争合作人际关系，以及老师模仿电子游戏的心灵生存环境等一系列与活动相关的各种因素，使生活周围环境逐渐更加电子游戏化，以此来激发学生们的好奇心，以可以使他们对学校产生兴趣。而孩子们在幼稚园中轻松目愉悦的一天生活，并没有需要老师在孩子们进食以及睡眠等活动中都营造游戏情景。关键的是老师更需要重视爱护孩子们，和小朋友开展公平的共同交往，并模仿电子游戏的心灵生存环境。电子游戏的形成要求特定的环境背景，大体符合下列特点：首先要形成孩子熟悉的自然环境，让孩子可以感觉安全并且愉快，没有什么疾病或是劳累等压力的障碍;然后，可以让孩子按照自身的爱好自由选取游戏内容;最后，将老师或者父母对电子游戏的干扰减至最小化。如此，孩子才可以自主而愉快地感受电子游戏的乐趣，从而越来越喜爱到幼儿园中去，使身体得以健全的发展。

综上所述，在幼儿园中建立网络游戏教学，是把网络游戏和幼教相互融通，使二者相得益彰。教师必须在孩子游戏阶段和在幼儿园一天生活的各个环节中都能仔细观察并掌握幼儿的兴趣爱好和需要，同时可以寻找适当的契机对孩子加以教导。因为每一个孩子的性格以及品性的不同，作为老师的我们更应该仔细观察，细致入微的了解每一个孩子，通过了解每一个孩子的品性，从而判断出对于他们最有利的教育方法，选择基数大的一种方式进行教育，并且对那些极少数的孩子们加以关照。让孩子在轻松的气氛中掌握必要的教学经验，从而建立融洽的师生关系。

參考文献：

[1]林华.建构幼儿游戏与教师指导策略[J].教育（周刊），2019：15-15.

[2]刘梅.“教学做合一”，建构幼儿游戏化课程[J].学子：理论版，2017：35-35.

[3]吴平.建构幼儿园游戏课程的思考和探索[J].科普童话：新课堂，2017.