张天明

摘要：作文一直是语文学习中的陪伴者，新课标的要求背景下，作文在语文考试中的比重，占比仍然很大。基于此，教师要给与学生作文的相关针对训练，在当今的教育背景下，学生应试的压力比较重，写出的文字带有模板化的特点，缺少真情实感，文字往往没有温度。对于此，教师要给学生留出充足的时间，经过充分思考，带有情感的文字才能动人，这也是培养学生写作训练的目标。据此，本文就新课标的指导下，对高中语文作文的训练，给出优化建议方向。

关键词：新课标;高中语文;作文训练;优化策略

引言

写作是传递人与人之间思想的良好方式，学生在写作过程中会有思想上的提高，是学生迈向成熟要经历的思维转化。高中阶段是学生逐渐迈向成年的过程，需要学生形成成熟的思考模式，因此作文的写作，就是培养学生思维内涵的重要环节。写作的内容不能脱离现实生活，要从生活中发现细节，去想象描写出情感，或者逻辑清晰地讲出自己的思考。这就要求学生在写作前要有充足的思考，教师的作文训练目标，也是为了让学生有更深入的思考，写出更有内涵的文字。

一、启发学生收集生活中的思考

灵感来源于生活，学生产生思考需要触发灵感，教师要锻炼学生自主开发敏感性，敏感性即是发现触发灵感的契机，换言之就是要有一双敏锐的发现生活的眼睛。在生活中要常发现问题，常思考问题，这不仅对学生的观察力给出了高要求的标准，也给学生的思考提出了基础要求，学生的思考不能仅仅停留在表面，要想写出有深度的文章，就一定要向下思考。教师要在写作训练中，引导学生不断向下思考，拓展学生思考的全面性，多角度的看待问题，并创新性的思考给出解决问题的策略。

例如，教师可以创新课堂小练笔写作训练模式，在语文课的开始，给学生构建一个开阔的场景，譬如一片草原，教师尽量将草原描述的细致些，让学生把自己代入进去。接着，教师给学生提出几个问题，让学生向下思考，完成一篇小文章的写作，你为什么要去草原？你去草原要做些什么？做这些工作有什么前提条件？引导学生根据这几个问题，思考更多的问题，并给出具体的答案写成文章。学生可以发挥想象力去思考，并将这些思考写下来，保证在不脱离现实的基础上，给学生训练思考深度的机会。

二、引导学生流利表达所思所想

优秀的作文需要学生写出有思考文字，锻炼学生思考的方式不仅可以通过写作，还可以通过语言直接表达所想所感。清晰的表达能力，是反映学生大脑思考灵活性的能力，思考的灵活性和思考的严谨程度有联系，学生写出的文字就会逻辑清晰且流畅。基于此，教师在作文训练的优化上，可以改善一下训练形式，不只是通过写作，要给学生语言表达的机会，让学生在说前思考，说后反思，不断反复，不断磨砺成长，从而拥有睿智流畅的思维。教师还可以不时安排演说类的节目，供给学生观看学习，譬如主持人大赛等表达观点态度的节目。

例如，在语文课结尾时，教师引导学生就着课文的学习过后，用一分钟的时间表达学生的思考。在讲解完文言文出师表后，教师留给几位学生各自一分钟的时间，表达自己的看法，先概括自己的看法，再讲产生看法的原因，最后具体叙述看法内容。教师要在学生说思考之前，给学生示范几种不同的逻辑结构，总分总或分总等形式，学生在有示范明确过后，就会自主规范语言，产生逻辑顺畅缜密的思考，慢慢地形成良好规范的思考模式，就有自己写作的方向和信心了。

三、指引学生营造情境，充分表达情感地写作

真情最能动人心，情感的类型也有很多种，这都需要学生在日常生活中多感悟，多思考。教师可以以模范作文为例，给学生剖析描写情感的手法，先模仿运用，再灵活变化，引导学生将感悟思考加点人情味。人与人之间会产生各种复杂的情感，学生要敏锐捕捉触发灵感的情感，将人与人之间的情感，通过剖析的描写方法，写的更有人情味，使文章更有感染力。学生作文中体现出的情感流露，正是教师情感价值观正确树立的体现，能从侧面展现写作训练的教学效果。

例如，教师在必修一的《雨巷》讲解中，结合教材上的配图，营造雨巷的场景，让学生想象出一个像丁香一样的姑娘。不同学生心中的丁香姑娘都不一样，教师可以给学生结合教材内容背景，来引导学生进行简单的二次创作。教师设定场景，我要和丁香姑娘穿过雨巷，相约在书店，接下来会发生些什么，让学生发挥思考，完成五分钟的微写作。学生在写作完成后，教师可以安排学生之间互相传看评分，给学生之间互相交流想法的机会，利用集体总的情感态度价值观，来去更加规范班集体的情感态度。

结束语

综上所述，考场上的高分作文，一定是结合所思所悟所感，逻辑非常清晰的优秀文章。教师在开展作文训练时，就要合计计划训练内容，训练安排等，保证学生在每一次的训练中，都能高效进行写作学习，获得明显的写作改善提升。教师要给予学生自信，学生一开始训练时，会出现不明确何为优秀文章的时期，教师要有充足的耐心，帮助学生纠正写作上的陋习，提高学生的写作能力。

參考文献：

[1]朱伟萌.新课标指导下的高中语文微写作有效学习策略研究[J].教育观察， 2019， 8（08）：87-88.

[2]张秋玲.语文学科教学内容的基本特点[J].课程.教材.教法，2016（1）：82-87.