APP下载

新课标下初中语文单元任务群单元设计的实践策略

2022-06-26曹小凤

民族文汇 2022年34期
关键词:初中语文

曹小凤

摘 要:语文学习任务群是语文课程改革的创新性理念,是突破学科育人困境的重要载体。在任务群思想引领下的大单元教学设计要站在语文育人的高度,凝练单元主题,整合目标内容,解决“只见工具,不见人文”的问题;要设计具有真实意义的情境任务,建立儿童、语文与生活的联系,解决“学用疏离”的问题;要设计以学习为主线的实践活动,支持儿童创造性学习,解决“灌输式、模式化”等教学问题;要探索以具体情境为载体、典型任务为内容的测评方式,解决“学科知识覆盖型”的评价问题。

关键词:初中语文;任务群;单元整体设计

1新课标围绕单元整体目标构建任务群

1.1分析单元整体目标

基于任务群思想的大单元不是几篇课文的集锦或碎片化知识的组合,也不是按照一个一个知识点去组织教学,而是在素养型目标引领下,设计真实情境中的大任务,再造新的学习流程,综合运用语文知识去解决现实生活中的问题,让儿童真切感受到语文学习的现实意义,解决长期存在的“学用疏离”问题,真正达到学以致用,学用结合,知行合一。例如在文后的“拓展积累”部分,“将课文改成课本剧”这两个拓展任务和本单元写作重点“学习改写”是一致的。前者是小说改传记,后者是小说改课本剧。在了解单元语篇的学习目标和写作训练目标后,我们就要在教学中突出二者的联结与融通点,如梳理、概括课文的情节脉络,分析人物的言行举止,为编写课本剧做好服务;如结合名著其他相关章节,完整了解人物事件,为撰写小传做好服务;如引入其他文体特点,为改写中的文体转换做好服务,等等。

2设计以学习为主线的实践活动,解决灌输式教学问题

学习语文就要用语文的方式做事,素养导向下的语文实践方式,从过去的听、说、读、写进阶为阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,更凸显了语文学科的本质特征。要想引导学生展开积极的语言实践活动,改变灌输式、模式化的教学误区,最关键的是要以学习目标为指引,依据学习内容,设计与之相匹配的学习行为,并以学生的学习行为贯穿整个学习过程,不仅要让学生用语文的方式主动做事,更要正确、持续、深度地做事。三年级下册第七单元属于“人与自然”主题单元,安排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》和习作“国宝大熊猫”等内容。我们以“探秘奇妙的自然”为单元大任务,在文本和自然共同构筑的真实情境中,先展开任务一“诵说天地的珍藏”的学习,以诵读、述说为主要语文实践方式,通过“有感情地朗读《我们奇妙的世界》和《火烧云》”与“简要说出课文是从哪些方面写清楚的”,领悟两位作者探秘奇妙自然的不同视角、不同的言说方式。接着,开一个“奇珍异宝介绍会”,以“介绍”的方式展开“海底世界的星级解说员”和“为国宝大熊猫做宣讲”两个活动,传递探秘自然的新经验。最后,“寻找藏在身边的奥秘”以“积累”的方式,习得“天人合一”的言语智慧:从自然现象出发,理解积累“不入虎穴,焉得虎子”等经典成语;建构“疏密有致”的书写经验,建构写好笔画多和笔画少的字的规律性认知。这样的安排突破了单篇和课时思维,依据不同的文本特点,选择合适的多样的语文学习方式,将语文要素巧妙地融入探秘这一任务之中,促使学生创造性地学习,主动建构认识自然、表达自然的新经验。

3围绕评价量表设计构建交流情境

多年的课改实践告诉我们,评价是最重要的教学导向,评价不改,教学改革寸步难行。传统测评主要采用“学科知识覆盖型”的方式,导致灌输式教学、重复操练等教学积弊难以撼动。《普通高中语文课程标准(2017 年版)》指出:“语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展,并通过具体、多样的实践活動表现、展示出来的。考试、测评题目应以具体的情境为载体,以典型任务为主要内容。”具体情境中典型任务的测评设计,需要将评测的关注点放在真实情境中,学生是否能综合运用所学知识解决问题、创生知识,以此考查学生是否学会学习,能否进行团队合作和有效的沟通与交流。大单元教学中的测评可以分为嵌入式评价和单元测评两种方式。嵌入式评价是将评价自然嵌入学习过程,通过学习过程的展开和学生的自评、互评,实现高质量的、有效的学习。仍以三年级下册第七单元为例,任务二为“奇珍异宝介绍会”,设计了“海底世界的星级解说员”这一学习活动,将评价嵌入学习之中。活动分为三个环节:“画个参观导引图”“像作者那样去介绍”“星级解说我来评”。引导学生在班级星级解说分享会上做解说员,达成双重目标:其一,根据课文内容从几个方面简要介绍海底世界的总体特点。其二,能围绕一个或几个方面清楚、生动地展开介绍。师生共同制定星级评价标准,按照简洁、全面、清楚、生动等标准制作星级评价表,用于帮助学生在具体的介绍活动中,对照、反思、改进自己的学习行为,促进学生实现深度学习的目标。评价的应用不仅能反映学生在改写中对原文的掌握情况,而且能为教师提供调整教学内容、教学策略的学情依据。如果在改写的基础上,教师再给学生提供更多真实的交流情境,将改写成果固化,就更能激发学生的写作兴趣,提升学生的审美能力。

4结语

初中语文单元任务群整体设计,是对教学资源的重组整合、开发利用、优化调整,是遵循语文学习的规律,以有利于充分发挥学生的主动性和积极性为原则,让学生在整体性体系化的学习活动中,经历有意义的建构性的学习。由读到写、由写到用的层层递进,可以提高学习效率,逐步培养学生的语文核心素养,在此过程中也实现了教师的同步发展。

参考文献:

[1]李凤.统编初中语文教材写作部分的特点评述与完善建议[J].江苏教育,2018(51):7-10.

[2]王佑军.破解部编教材编写的“密码”[J].湖北教育(教育教学),2017(11):50-52.

[3]王本华.依托统编语文教材有效开展阅读教学实践[J].中国民族教育,2020(11):30-34.

[4]阙银杏.走向联系和整合——统编教材单元整体教学的实践与思考[J].教学月刊·中学版(语文教学),2019(6):3-8.

猜你喜欢

初中语文
基于“教、学、评”一致的初中语文作业一体化实践模式
初中语文片段写作的实践路径
群文阅读与单元教学比较谈——以部编本初中语文教材为例
运用生活元素调动初中生学习语文的兴趣
浅谈初中语文作文教学
初中语文作文教学中层递式教学的策略
加强教学资源开发,活跃初中语文课堂教学
初中语文教学中的“预设”与“生成”
初中语文教师的能力结构简析
论初中语文作业设计