文|滕衍平

（作者单位：江苏省无锡市滨湖区教育研究发展中心）

【教学解读】

《黄继光》记叙了黄继光在上甘岭战役中“主动请命—执行任务—英勇牺牲”的事迹，赞扬了他为祖国和人民英勇献身的爱国主义和国际主义精神。

阅读红色经典，赓续红色基因。教学革命英雄人物事迹的课文，人文主题与语文要素相融并立，是教学价值的应有之义。那么，如何让学生对英雄的理解从概念转向真切的感受？如何让语文学习的策略变为学生的阅读能力？如何让红色的革命基因传承在当代儿童的身上？当是本文教学活动设计需要关注和达成的目标。

是教课文，还是用课文学语文？答案不言自明。指向学科素养提升的语文教学，应该引导学生“在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律”，进而“加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力”。同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的人类情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。

是单篇孤立地教学，还是融入单元整体任务群的引领？答案也不言自明。本单元安排的精读课文是《“诺曼底号”遇难记》，略读课文是《黄继光》（阅读链接《祖国，我终于回来了》）和《挑山工》。人文主题是“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者”。语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。基于本单元的人文主题和语文要素，可以整体设置这样的情境任务：一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。不同时代、不同行业，都有自己的英雄和先锋，让我们向英雄致敬。围绕这个主题，我们可以安排“读英雄故事”“讲英雄事迹”“寻英雄人物”“做英雄传人”“写身边英雄”等学习活动。就本文而言，在单元整体情境任务的统领下，本文的教学则重点体现“读英雄故事”“寻英雄人物”。

基于以上认识，本文的教学活动将积极呈现用中学：情境任务引领下的言语实践样态。

【教学流程】

学习活动一：融入情境，了解黄继光其人

1.出示一组词语（如下）。读一读，说一说你们的发现、你们的问题。

马特洛索夫式的英雄黄继光 特级英雄黄继光黄继光连 黄继光式的英雄

预设：黄继光是什么人？黄继光为什么是马特洛索夫式的英雄？为什么称他为特级英雄？为什么会有黄继光式的英雄？……

2.观看《纪念特级英雄黄继光》视频，并完成下表。

3.结合表单，引导学生说清楚“上甘岭”“597.9 高地”“火力点”之间的联系，说一说对黄继光这个人的了解。

【设计意图：让学生对黄继光进行整体了解，使学生对黄继光有更真切的感知和期待。】

学习活动二：情境运用，学用《黄继光》其文

1.默读课文，感知课文特点。

（1）《黄继光》这篇课文，重点描写的是表单中的哪一部分内容？（重点描写行动部分，点明本文通过人物的典型事件表现人物形象。）

（2）快速浏览课文，说一说执行任务可以分为几个部分。

交流并小结：主动请战—执行任务—英勇牺牲。

【设计意图：课始整体感知课文在选材和结构上的特点，为接下来完成阅读提示中“读一读，找出课文中描写语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概”的学习活动要求做好铺垫。】

2.紧扣人物言行，突出英雄形象。

黄继光在战斗中用自己的胸膛堵住敌人的枪口，英勇牺牲。如果你是当时参与战斗的一位战士，亲身经历了那场战斗，亲眼看到了黄继光的表现，战斗结束后，你会如何向首长汇报黄继光的事迹，为他争取“特级英雄”的荣誉？

讨论要点：要讲清黄继光执行任务的过程，要突出他牺牲的意义，要抓住他的语言和动作。

（1）聚焦人物语言。浏览课文，圈出课文中黄继光的语言。

①读一读，黄继光说了什么？

出示：

参谋长，请把这个任务交给我吧！

让祖国人民听我们胜利的消息吧！

想一想，“这个任务”指的是什么？“胜利的消息”指的又是什么？

②找一找，他是在什么情况下说的？

交流并梳理：黎明拿下597.9 高地，可以完成任务。突然出现火力点，战士们无法前进。如果完不成任务，已有的战斗成果也会丢失。因此，火力点是决定成败的关键。摧毁敌人的火力点，是此刻最重要的任务。

③想一想，从他的语言可以看到黄继光什么样的品质？

交流并明确：危急时刻，他不怕艰险，挺身而出，主动请战。

④演一演，他当时是如何说的？

指导学生借助“坚定”“喊”等提示语和标点，读好黄继光果断、坚定、自信的语气。

【设计意图：黄继光的语言不多，如何引导学生感受简单话语背后的不简单，是教学的难点。本环节通过读一读、找一找、想一想、演一演四个学习活动，让学生深入体会黄继光说了什么、为什么说、如何说的，通过这样带有结构化的思考，进而感受到黄继光在危急时刻敢于担当、主动请战、勇敢坚定的英雄形象。】

（2）聚焦人物动作。默读课文，画出描写黄继光动作的语句。

在执行任务的过程中，由三个人到只剩下黄继光一个人，而此时，他肩上、腿上也都负了伤。在这样的情势下，他是怎样完成任务的呢？看一看，课文中的哪些语句突出了黄继光的英雄形象？

预设：

①黄继光肩上腿上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有二十米，十米……近了，更近了。

点拨：

A.离什么更近了？（距离火力点更近了。进一步明确：这意味着即将摧毁火力点，有了希望。）

B.这段话如果写成“他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，一步一步更近了”行不行？课文中这样的表述有什么好处？（这样写，更能突出黄继光前进过程的艰难，体现黄继光意志的坚定、顽强。）

C.如何通过朗读，再现这个场面呢？（指导朗读，读出画面感。）

②啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。

点拨：

A.这段话突出了什么？（站起来。站起来，意味着黄继光接近了火力点，意味着很快就可能摧毁火力点，意味着摧毁火力点就能在规定时间里完成任务。）

B.把这段话改为“黄继光站起来了”行不行？（不行。这样写，连用感叹号，一方面说明所有人的目光都注视着黄继光的行动，同时也突出了黄继光站起来的艰难，站起来的高大形象。）

③只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。

点拨：

A.从一系列动词，我们看到了什么？（黄继光的动作迅速，奋不顾身，看到了为了胜利英勇献身的伟大决心。）

B.他是在什么情况下这样做的？（火力点再一次压住了进攻的战士，情况万分危急。如果不尽快摧毁，战士的伤亡更加惨重，完成任务更加艰难。他身边已经没有了手雷，他只能用自己的身体堵住火力点里的枪眼。）

C.那一刻，他内心是怎么想的呢？（他可能想到一定要完成任务，想到战士们的生命安危。）

【设计意图：学习活动中，情境任务不是让学生探寻从黄继光的动作看出黄继光的什么精神，因为黄继光的伟大形象学生已知，而是让学生去发现课文的哪些语句写出了黄继光的英雄形象。方向一转，学生探究的内容变了，指向言语的建构与运用，探究的空间也就更开阔了。教学中，学生比较句式的表达效果，体会环境描写的意义，想象当时的情境，黄继光的牺牲就有了重要的意义，黄继光的英雄形象也就有了根基。】

3.走进英雄内心。

阅读下面的资料，想一想：英雄的壮举背后需要的是什么？出示阅读资料《抗美援朝英雄——黄继光（节选）》。

交流并明确：黄继光一直积极向上，一直有着争当英雄、争取入党的精神追求。

【设计意图：教师引导学生结合场景想象黄继光当时的内心，又通过引导学生阅读资料，使学生真正读懂黄继光“争取当英雄、争取入党”的信念与决心，这正是他英勇献身、无畏牺牲的精神动力的源泉。】

4.如果你是他的战友，你会如何汇报黄继光的故事？

【设计意图：用课文学语文，学生置身在向英雄致敬的单元主题任务下，置身在本课“我”是战场亲历者需要汇报黄继光的事迹的任务中。这样的学习活动，让学生处在真实的情境任务的引领下，先要把课文读进去，借助人物的言行体会英雄的形象，然后还要读出来，用好课文的语言文字，整理自己的表达材料。】

学习活动三：链接阅读，践行黄继光其魂

1.阅读《永不褪色的热血传奇——记空降兵某旅黄继光生前所在连》和阅读链接《祖国，我终于回来了》（任选一篇），完成下表。

交流并小结：（1）黄继光连的战士，“英雄的血性没有变，黄继光的魂还在”。在演练中，出色完成任务，练就过硬本领，一次次在危险的时刻做出贡献，是“黄继光式”的英雄。（2）钱学森克服重重阻力，学成归国，为国家做贡献的决心始终不变，是中国科学研究领域中的先锋。

2.向英雄致敬，践行英雄的精神，作为小学生，我们今天可以为祖国做些什么呢？结合下面的内容，说一说。

【设计意图：这里的学习活动，置身在本单元的学习情境中，一方面，让语文要素真正变成学生的学科素养。另一方面，让英雄的价值观念从小实实在在地扎根学生的心田。学生从阅读中感受英雄的时代意义，同时也真正地触发自己的情感，并带给他们新的思考以及向上的力量。】