执教|费 洁 点评|李 勤

（作者单位：江苏省江阴市教师发展中心/无锡市洛社中心小学）

【教学目标】

1.感知课文，知道“漏”在故事中的不同意思，了解故事的前因后果。

2.能有感情地朗读老虎和贼的心理活动，从中体会故事趣味。

3.能借助图片以及情节巧合的特点，复述故事的部分内容。

【教学流程】

板块一：导入故事，明白“漏”的意思

师：今天我们一起学习一个有趣的民间故事。题目只有一个字——

生：漏。

师：跟老师一起写这个生字。右下角“雨”字的四点是同一个方向。“漏”在故事中出现了15 次。那么，“漏”是什么意思？

（生浏览课文）

师：老公公、老婆婆说的“漏”是指什么？

生：屋顶有窟窿，漏雨。

师：聪明。你是从这句话看出来的吧？

（出示，生读：滴答，滴答——他们抬头看看屋顶——唉，说怕漏，偏就又漏雨了！）

师：“偏”也是生字，注意读piān，意思是事实跟所希望的相反，希望不要漏雨，偏偏就漏雨。老公公、老婆婆很怕漏雨，所以在故事的开头，老婆婆这样说——

生（读）：老婆婆说：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”

师：这个时候，老虎和贼正准备偷他们家的小胖驴，听老婆婆说，（夸张地读）“什么都不怕，就怕漏”，所以老虎和贼觉得“漏”是个什么玩意？

（出示：老虎趴在驴圈里想：“翻山越岭我什么都见过，就是没见过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”

贼蹲在屋顶上想：“走南闯北我什么都听过，就是没听说过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”）

生：一定是厉害的、可怕的家伙。

生：觉得“漏”实在太让人害怕了，遇见了要逃跑。

师：是哟，陌生的可怕家伙。“莫非”是新词，表示猜测、反问，相当于“难道”。于是，他们惊慌失措，贼还害怕得从屋顶摔下来，跌到老虎背上。胆战心惊中，他们俩都把对方当成了陌生的厉害家伙——“漏”。故事一波三折，妙趣横生。

【点评：从“漏”这个题目入手，三言两语就让学生清楚了“漏”的不同意思，厘清了人物之间的关系，清楚了故事发生的原因，并对接下来的阅读充满了期待。导入，就要这样要言不烦，又让学生兴趣满满。】

板块二：排列顺序，梳理地点变化

师：课前读过故事了，效果怎么样呢？请同学们排列顺序。（出示后，学生排列）

（4）经过歪脖子树时，贼蹿上了树，他觉得终于甩掉“漏”了。

（1）老虎和贼都看中了老婆婆家的小胖驴。

（2）一个下雨天的晚上，老婆婆跟老公公聊天，说她什么都不怕，就怕“漏”，这句话吓得贼跌在老虎背上，老虎撒腿就跑。

（6）他们撞在一块，以为对方就是“漏”，都吓昏了过去。

（3）老虎驮着贼，贼骑着老虎，一路跑，他们都把对方当成了厉害的“漏”。

（5）他们又都不甘心，回去偷驴，在树下相遇，以为“漏”又来了，吓得滚下山。

（7）第二天早上，老公公和老婆婆发现屋顶漏水了。

师：真好！把这些句子连起来，我们就知道了前因后果，知道了故事的大概内容。这是读故事的第一阶段，也是复述故事的基础。我们的编者叔叔阿姨为了让我们复述的时候更有条理，把长长的故事浓缩为简单的示意图和文字提示。（出示课后练习）

师：（指示意图）你们看，这是老婆婆家——

生：（读） 老公公老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。

师：逃跑路上——

生：（读）虎驮着贼，贼骑着虎。

师：歪脖老树——

生：（读）虎甩掉贼，贼蹿上树。虎和贼树下相遇，滚下山坡。

师：山坡下——

生：（读）虎和贼以为对方就是“漏”，吓昏了过去。

师：老婆婆家——

生：（读）老公公老婆婆再说“漏”。

师：地点在变化，故事也在发生变化，复述的时候是不是更加清晰明了？

【点评：通过排列顺序，梳理故事内容，再运用课后的示意图和文字提示，点出地点在变化，故事也在变化，让学生对故事的发生、发展和结局一清二楚。这是读故事的第一阶段。教者非常清楚编者的意图，巧妙引领学生理清故事顺序，为接下来的复述故事做好准备。】

板块三：探寻“有趣”，发现情节巧合

师：这个民间故事可有意思了，老师读了忍不住要笑。你们觉得好笑吗？默读，说说故事中什么地方让你觉得好笑或者特别有意思，先同桌交流。

（学生同桌交流，5 分钟后集体交流）

生：我觉得好笑的是，贼和老虎一起滚下山去。

师：是的，多么狼狈好笑啊！

生：老公公和老婆婆说“漏”的时候，把老虎和贼吓着了，特别好笑。

生：老虎跑到歪脖老树那边的时候，特别好笑。

师：对的，故事发生到这里，不是已经甩掉“漏”了吗？为什么又相遇了呢？

生：因为他们都不甘心，还是想着那头驴。

师：一路上，两个家伙都把“漏”当成了特别厉害的东西，以为对方就是“漏”，狼狈逃窜，吓得魂飞魄散，连滚带爬地逃，最后吓昏。看，故事中这样写他们害怕的表现。贼的表现是——（生读）

腿脚发软 心里害怕

脚下一滑 跌落下来

拼命抱住 不敢松手

师：最后是——（生读）

惊恐大喊 吓昏过去

师：老虎也好不到哪里去。（生读）

浑身发抖 撒腿就跑 赶紧逃跑 虎腿一软

师：最后也是——（生读）

惊恐大喊 吓昏过去

师：他们这种样子叫——（生读）

做贼心虚 盲目逃窜 自食其果 狼狈不堪

师：这个故事和别的故事不太一样，情节发展特别有规律，有很多巧合，老虎做什么，贼也做什么。譬如，偷小毛驴的时候：老虎来了——

生：贼也来了。

师：老虎用爪在墙壁上抓。

生：贼用手在屋顶上挖。

师：不一会儿，墙被老虎抓了个窟窿。

生：屋顶被贼挖了个窟窿。（生大笑）

师：这么多巧合。再看，听老婆婆说“漏”很厉害后他们的表现：老虎吓得浑身发抖。

生（读）：贼听得腿脚发软。

师：终于甩掉“漏”以后：老虎被雨一淋，清醒了许多，想想不甘心，还是要回去吃驴，就转身往回走。

生（笑着读）：贼被雨一淋，清醒了许多，想想不甘心，还是要回去偷驴，就下树准备往回走。

师：他们的行动巧合。还有什么也非常一致？

生：心理活动。

师：文中有5 处心理活动，找出来读给大家听。（生读）

师：这个故事情节发展非常有规律——老虎做什么，贼也会做什么；老虎想什么，贼也正在想什么。他们的行动和心理出奇地一致，让我们读起来觉得——

生：好笑。

生：想继续读下去。

师：是的，非常吸引人。民间故事流转下来主要靠口耳相传，这样的情节还比较好记住，好讲。知道故事什么地方写得好玩、写得有意思，这是读故事的第二阶段。

【点评：“说说故事中的哪些内容你觉得最有意思”，这是课后的一个问题。教者先让学生默读课文并自由说说，给了学生表达的空间；再聚焦故事中的多处巧合，特别是老虎和贼的行动心理如出一辙，让学生真正读懂了故事的趣，明白了有趣的不仅是故事内容，还有故事呈现的方式。探寻故事情节发展的巧合，为复述故事奠定了基础。】

板块四：聚焦心理，渐进学习复述

师：读故事的第三阶段是什么？要能复述故事。复述可以让更多的人知道这个有趣的故事，多有价值啊！复述这个故事，要做到两点。第一点是按照地点的变化讲清经过。刚才我们排列了顺序，知道了大概内容和地点的变化。第二个要求是什么呢？这么有趣的故事，我们要不要把有趣讲出来呢？他们巧合的行动和一致的心理特别有趣。今天我们来挑战一下，讲好心理。第一步，同桌合作读心理。

（生同桌分角色认真朗读心理活动）

师：非常认真。光读通还不行，还要——

生：背出来。

师：（笑）还要想象画面来读好，这是第二步。把自己想象成老虎或贼。这是当时的画面（出示图），老师来试着读。（做出趴的样子，然后眼珠子还转了几下）翻山越岭我什么都见过，就是没见过“漏”，莫非“漏”比我还厉害？（生笑）（摆出蹲的姿势，皱眉）走南闯北我什么都听说过，就是没听说过“漏”，莫非“漏”比我还厉害？（生大笑）你们想不想试试？

生：（绘声绘色地讲）前边有棵歪脖老树，老虎想：“‘漏’真厉害，像胶一样，粘住我了。到树跟前，得把它蹭下来，好逃命。”

师：嗯，觉得自己是老虎和贼，比较容易读出感觉来。

（学生读好其他几组心理活动）

师：第三步，运用规律记心理。现在屏幕上只出现一个人物的心理活动，你能说另外一个吗？

（生说）

师：有的地方没有心理，想不想发挥想象自己添加？

生：想！

师：从前，有一户人家：一个老公公，一个老婆婆，还喂着一头黑脊背、白胸脯的小胖驴。老虎嘴馋，一心想着吃这头小胖驴；贼手痒，一心想着偷这头小胖驴。老虎蹲在柴草后面，心想——

生：老虎蹲在柴草后面，心想：“我一定要吃到这头小胖驴，看起来实在太好吃了！”贼躲在墙根后面，心想：“我一定要偷到这头小胖驴，这样我就能换到好多钱币了！”

师：（高兴地）你看，多了不起的孩子，把掌声送给她。这样复述，是不是特别有意思啊？现在，我们要来独立复述片段：老公公老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。如果需要提示，可以看一下老师给的图片。先练习一下。

（出示图片，生练习后指名复述）

生：（绘声绘色地）一天晚上，细雨绵绵。老虎和贼一前一后来到这户人家。老虎用爪子在墙壁上抓了个窟窿，贼用手在屋顶挖了个窟窿。老虎撅着屁股钻进驴圈，贼偷偷想往驴圈这里跳。突然，老公公和老婆婆在里屋说话了，老虎和贼都不敢出声。

师：要不要让其他同学接着说？

生：（继续认真复述）老公公说：“什么声音？”老婆婆说：“唉，管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”老虎听了大吃一惊，心想：“翻山越岭我什么都见过，就是没见过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”贼也大惊失色，心想：“走南闯北我什么都听说过，就是没有听说过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”他们俩魂飞魄散。贼吓得腿脚发软，脚下一滑跌了下来，正好摔在老虎背上。老虎吓得浑身发抖，没有料到房上有东西掉下来，心想：“可怕的‘漏’捉我来了！”撒腿就往外面跑。贼被摔得晕头转向，一摸是毛乎乎的东西，心想，“天哪，‘漏’等着吃我，怎么办呢？”于是拼命抱住虎脖子，一点都不敢松手。

师：很好。我们学会了复述“在老婆婆家”这一部分，其他部分也按照这样的方法来学，下节课挑战复述整个故事。

【点评：“了解故事的主要内容，复述故事”，这是本单元的语文要素，这表示“学习复述”要体现习得过程。费老师紧紧围绕这一语文要素，层层深入地指导，让学生对复述有了兴趣，有了方法，体现学生从不会到会的过程。循序渐进，由表及里，让复述看得见，摸得着，也做得到，这就是老师教学的价值和意义所在。】