吴奕翡

摘要：词汇、语法和作文历来是初中学生英语教学中的一个“硬骨头”，对初中学生来说，英语这门学科已不再如小学一般较为基础，其所需要学习的难度和量度负担都急剧增大。但是，在英语教学中，单词，语法和写作却是必不可少的，如何在减轻学生英语学习负担的同时提升其学习效率，则成了一个异常棘手的问题。据此，笔者认为，在“双减”的大环境下，英语教师们可以通过使用自然拼读来减少单词记忆负担，用思维导图来减少语法掌握负担，用支架原理来减少学生文章写作负担。

关键词：“双减”背景;初中英语;教学策略

前言

要使“双减”这项保护中小学生身心的政策落实到位，就必须积极采取措施，切实将“双减”的各项管理实施到位。教师们要积极地做好“双减”工作，首先要明确学生的学习压力来源于何处，只有明确这一点，“双减”的效果才会更好，才能更好地缓解学生的学习压力并且更有效地提升其学习效率。通过对初中阶段英语的研究，可以看出，初中阶段的英语学习压力来自三个因素：单词、语法和写作。所以，在“双减”的大环境下，如何有效地减少学生在词汇、语法和写作等方面的压力，是当前英语教育的关键所在。

一、用自然拼读减轻学生记单词的负担

记忆词汇是英语的基础和前提，是外语输入的重要步骤。然而，由于有些同学从头到尾都在用机械拼写的方法来记忆词汇，因此，记忆的过程十分乏味，其记忆的效率普遍较低，通常是前脚记后脚忘。学生记忆词汇的难点在于两个：一是发音，常有学生用汉字谐音进行标记记忆;二是拼写，多数学生认为英语单词字母过多，其顺序容易混淆。在此两种因素的左右下，单词记忆俨然成为了一种负担。因此，教師们可以灵活运用自然拼读方法，来减少学生发音及拼写的困难。

1.减轻记单词读音的负担

在初中阶段，学生已有一些基本的英语拼读能力。一是学生掌握了汉语的基本发音，二是在小学时，学生就学习过基本的英语拼读方法。然而，大多数初中学生在使用“自然拼读”方式时，还不够熟练，甚至有些学生根本就不知道怎么使用。因此，在中学英语课堂上，教师可以循序渐进、潜移默化地将自然拼读渗透入日常教育教学中，使其逐渐融入到课堂上，从而为学生提供一个学习和使用自然拼读的机会。

2.减轻记单词拼写的负担

记住一个字的拼写步骤，是记忆中最难的一步。然而，若能熟练地理解自然拼读规律，能够正确进行发音，那么便可使正确地进行拼写。因此，合理、巧妙、恰当地使用自然拼读方法，有助于降低生字的发音习惯。

二、用思维导图减轻学生学语法的负担

英语教学中，语法是一个比较抽象的部分，但却是一个非常关键的部分。由于语法的知识量比较大、比较繁琐，因此对语法的掌握也就成了学生们的一大难题。而合理的应用思维导图，则能够使学生从抽象到具象，从琐碎到系统，将思维导图应用于语法教学，可以使学习者轻松愉快、高效地掌握语法。

1.教师用思维导图外显语法

在语法教学中，我们要怎么把那些抽象的语法知识具体化，把那些零散的语法知识组织起来？要有效地克服上述问题，可以在适当的时候适当地使用思维导图。通过使用思维导图进行语法的教学，可以使语法的知识相互交织，变得有联系性、相关性与系统性，从而让语法学习变得清晰、直观、具体。

例如，在进行“现在完成时”中肯定陈述句、否定陈述句、一般疑问句、特殊疑问句等不同句式的变化时，便可采用“鱼骨图”的方式，让同学们了解到“现在完成时”各个句子的差异和转化规律。有了这幅“鱼骨图”，教师就能将“现在完成时”的抽象语法理解化为具体的形式，从而将看似繁琐的“现在完成时”的各类句子组织起来。由此，思维导图也就变成了一块直观的“显示屏”，展现了语法知识点错综复杂的关系以及各个琐碎的要点，这对于减轻学生压力来说，无疑是一种行之有效的方式。

2.学生用思维导图内化语法

教师讲授语法的基本目标是让学生把语法知识内化。学生将语法知识内化的进程，即通过零零碎碎的语法知识，将语法知识织成一张脉络清晰、纵横交错的网络。将思维导图的内容与练习题目结合起来。通过这种方式，使学习者能够通过思维导图对语法进行内化。

比如，通过“鱼骨图”，把不同的句子形式和联系展示给同学，教师就可以安排相应的任务，让学生在笔记本上畸形整理归纳。由于通过“鱼骨图”，同学们对于“现在完成时”的各个句型的联系有了清晰、直观、准确和细致的认识和理解，因此，在进行作业设计时，教师可要求学生运用“气泡图”“流程图”等多种形式的思维导图，重新构建与“现在完成时”有关的语法知识，以此二次加深印象。

三、用支架理论减轻学生写作文的负担

无论是记忆词汇还是语法，都是语言输入的过程，是为了将来更为流畅和准确的输出打下基础。在英语教学中，写作是一种基本的输出语言，而由于对相应的句子类型和相应的单词的理解还不到位，导致了学生在写作过程中会出现大量的语法失误，甚至“不会写”“不能写”“不敢写”的情况。因此，对于初中学生来说，写作已经成了英语的一个累赘，要真正缓解初中英语作文的压力，教师可以从教学内容的角度来构建教学框架，然后由学生根据自己的需要来确定教学框架。

在引导学生进行作文教学时，中学英语教师可以针对学生的写作主题，在深入、全面地了解学生的写作水平的基础上，为学生设计好几个写作支架与框架。这样，就可以很好的规避各种语法上的失误。同时，也使学生从“不会写”“不能写”“不敢写”的困境中解脱出来。

以“My weekends”为例，围绕该写作主题，教师可以为学生搭建一些句型支架、词汇支架。如，“Whatdo you usually do on weekends？I usually...on weekends.How often do you...？I often...” “exercise， watch TV，dochores，go to the movies” 等。

当然，教师在为同学们构建一个以作文主题为中心的语言支架时，也要给学生自我创造、自我发挥的余地。不然，学生们的作品就会变得模板化、流水线化。此外，在教学过程中，教师也要鼓励和允许某些语言基础扎实的同学“跳出”语言框架，走出语言框架的局限和约束，写出属于自己的作品。

结语

总而言之，在“双减”的大环境下，传统的“讲授式”“填鸭式”教学模式已不再能够满足时代的要求，教师应从多个方面解决学生在词汇记忆、语法掌握与作文输出等方面的压力，并在此情况下最大化提升其学习效率，当单词、语法、作文不再费时费力、不再是“一步登天”的时候，学生对于英语学习自然是不费吹灰之力，“双减”的如此一来，“双减”也将会在中学英语的教学中得到切实的贯彻。

参考文献：

[1]程樟木，杨丽霞.”双减”背景下初中英语作业设计原则与实践[J].福建基础教育研究，2021（11）：14-15，42.

[2]吴姝英.”双减”政策下如何提高初中英语书面表达能力[J].科教导刊-电子版（下旬），2021（10）：231-232.