钱婵璇

摘要：新一轮课改将基础教育总目标落实到了“学生发展核心素养”上，投射到小学信息技术课堂教学中，我们应该怎样落实发展学生的核心素养，让信息技术课堂不再唯技术论呢？本文以小学信息技术五上《精彩图片剪辑》这课的教学实践入手，进行了阐述。

关键词：核心素养;信息意识;数字化学习与创新;计算思维;信息化责任

《精彩图片剪辑》选自浙江摄影出版社小学信息技术五年级上册第二单元《多媒体世界》的第6课。主要内容是学习在ACDSee中旋转和裁剪图片，并了解图片尺寸大小和图片文件大小的相关概念，是一节非常典型的工具软件的学习课。原先这类的课型老师们都习惯于为教技术而教技术，学生掌握了软件操作技能就算完成了教学目标，学生的收获往往停留在技术层面，学生核心素养的发展更无从谈起。五年级的学生，已经具备了一定的信息技术知识和计算机操作能力，虽然学习过ACDSee的基础知识，可是对于使用ACDSee处理图片还缺乏整体思路和有效手段，遇到问题还欠缺意识，需要老师给予启发和引导。

基于关注学生核心素养发展的原则，于是我将本课的教学目标定为：

1.通过观察，发现问题，根据需要采用合适的工具和方法处理图片。通过裁剪前后图片对比了解图片尺寸大小和图片文件大小的概念。（信息意识）

2.通过对图片的调整，掌握旋转、裁剪的基本操作，熟悉剪辑图片的一般过程与方法，通过完善小报，形成创新作品。（数字化学习与创新能力）

3. 在调整图片的过程中加强学生提出、分析、解决问题的能力。（计算思维）

4.加强学生在制作和发布电子图片（数字媒体）过程中的文化修养和道德规范，引导学生制作对社会有意义、正能量的作品。（信息社会责任）

并且把掌握图片处理的一般方法（旋转、裁剪）作为本节课的重点，图片尺寸大小和图片文件大小概念的区别对学生理解能力要求较高，设为本节课的难点。那怎样才能突破重点，解决难点，完成本课的教学目标，在课堂上有效发展学生的信息技术核心素养呢？在此如果能借助学生对图片剪辑的热情，创设有意义的主题活动内容，让学生自己发现问题，进而分析和讨论解决问题的方法，然后有目标的开展合作探究式学习以解决实际问题，不仅能树立学生的信息意识，而且学生的数字化学习與创新能力和计算思维也能得到进一步的提升，进而打造核心素养课堂，具体可以尝试从以下几方面入手。

一、活动创设，树信息意识

技术是为需求而服务的，因为需要，所以学习;因为需要，所以使用。在此创建有意义的主题活动，让学生能够根据活动需求，自觉、主动的寻求恰当的方式和方法，进而产生学习需求，就能进一步树立学生的信息意识。此时，教师的主要任务只需要为学生的探究和发现提供机会与帮助。

所以在这节课我创建了纪念新中国成立70周年精彩阅兵仪式“留住精彩瞬间”电子小报制作活动。课初用国庆阅兵仪式的视频导入课堂，从而引出要记录并宣传这精彩瞬间我们可以怎么做？学生们想了很多方法，保存视频、保存照片、电子相册、电脑小报等等……最后提议选择制作图文并荗的电子小报。当出示小报半成品时，学生发现缺少照片，怎么办呢？学生纷纷表示选择精美的照片插入即可。但在查看照片资料时学生很快发现照片并不能直接使用，因为存在各种各样的问题。通过讨论，学生们提出了很多解决问题的方法也想到了很多图片剪辑软件，如ACDSee、美图秀秀等……从而引出课题《精彩图片剪辑》。

在此，通过主题活动的创建将学习置于学生的真实需求，真正做到了因为需要所以学习。同时学生亲历了发现问题，分析与讨论问题，进而找到利用信息技术解决问题的方法，进一步树立了学生的信息意识。

二、合作探究，促数字化学习与创新能力

信息技术课有其独特的课程特点，实践操作是学生探究新知的一个重要环节。传统课堂上教师习惯于将知识“灌下去”后让学生实践操作，学生技术是掌握了，但是作品千篇一律，学生的收获仅限于技术。在此如果能以合作探究式学习替代传统的学习方式，学生不仅能掌握技术，还能收获数字化学习能力与创新能力。

在这课教学中，我将合作探究环节分为两个小任务来开展。

任务一：天旋地转便浏览（探究图片的旋转）。任务二：任意裁剪突重点（探究图片的裁剪）。这两个任务都按自主探究——合作互助——讨论交流的模式开展的。从小报的需求出发，飞行梯队版块和浙江彩车版块你打算添加什么图片？于是发现飞机图片都存在方向问题，为了便于浏览要“旋转”;浙江彩车图片必须经过裁剪才能得到。于是引导学生通过自主探究尝试操作，可以参看书本相关内容。有相当一部分学生完成了自主探究任务，有的学生从书本上获得了提示;有的学生从类似工具软件的使用上进行了知识的迁移;还有的学生通过自主探究发现了几种不同的操作方法……学生的能力是有差异的，为了让学有余力的学生加深应用体验，积极鼓励他们尝试将剪辑后的图片插入小报。学生们选择的图片和剪辑完成的图片各不相同，突显了自己的意图和想法。与此同时，为了让自主探究有困难的学生也能跟上学习进度，在尝试操作后让完成的学生演示讲解，师生共同交流探究操作过程中遇到的问题，分析保存和另存为的区别，了解图片尺寸和文件大小的查看方法。并通过记录表中数据的对比直观的了解裁剪前后图片的变化，进一步引导学生区分图片尺寸和文件大小的概念，从而在突破本课教学重点的同时解决教学难点。

这里的任务设计均基于合作探究开展，以生生对话、师生对话、人机对话代替传统讲授。让学生在探究中提高，并在多种学习方式的体验中，学会学习，制作出个性化作品，促进了数字化学习与创新能力的提升。

三、分层任务，启计算思维

传统的信息技术课堂，任务内容单一，要求一致，缺少对不同层次学生需求的考虑，这样的课堂抑制了学生核心素养的发展。在此如果能设计分层的综合性任务，就能让各层次的学生都能在原有的基础上有所发展，通过亲历发现问题——分析问题——解决问题的过程，以启发学生的计算思维。

在这课教学中，通过前两个基础任务，小报只剩下精彩瞬间版块还没有图片内容，于是进入综合运用环节。该环节包括一个拓展提升任务：综合应用修图片。学生可以自行选择喜欢的图片进行剪辑并插入小报。这里提供的不再是单次调整就能完成的图片，而是既要旋转又要裁剪、任意角度调整、水平翻转等拓展操作。当学生选择图片时进而发现问题，根据问题进行分析到底应该怎么解决，最后利用所学的知识去解决问题，最后把图片插入小报的相应位置，进一步完善小报内容。在这一环节中，还可以让有新方法的学生演示讲解，让有困难的学生也能拥有完成拓展任务的机会。在这里，学生给我的惊喜不断，有的学生利用了前面基础任务中学习的方法完成了剪辑，有的学生利用微课自学的方法完成了剪辑，还有的学生用了自己摸索出来的方法完成了剪辑……

这样的分层综合任务，让不同层次的学生都经历了利用信息技术解决问题的过程，并从中得到了不同的发展，在加强了学生数字化学习和创新能力的同时启发了学生的计算思维。

四、交流感悟，固信息社会责任

在以往的信息技术课堂中，大都以评价小结作为课堂的尾声，而评价小结大都来自于教师，针对于作品和当堂课的知识点展开，学生的参与度不大，收获平平。而在这课教学中，我设计了这样的交流感悟环节。

首先通过展示学生完成的小报，开展学生自评、生生互评和教师点评，通过评价交流促使学生相互学习、共同提高，在增强学生学习成就感的同时，让其进一步感受到根据需要合理选择和剪辑图片的重要性。之后让学生谈总结说收获，通过课堂回顾，帮助学生梳理剪辑图片的一般方法和过程，同时也能让教师及时掌握学生的学习情况，为下节课的教学提供参考。之后引导学生思考，图片处理软件除了ACDSee还有什么？他们的操作方法大相径庭，实现学生工具软件学习从1到N的迁移。那哪些软件是可以免费使用的？让学生在了解图片剪辑软件多样化的同时，了解软件版权的问题，让学生逐步具备信息社會责任。最后介绍我们的电子照片除了能制作Word小报还能应用到很多地方，如制作成各种电子媒体。最后展示由学生剪辑后的照片所制作的电子相册，并让学生讨论有些照片如人像等不能随意在网上发布，涉及到个人肖像权等问题，让学生在感悟图片在实际生活中广泛应用的同时牢固信息社会责任，对课堂进行拓展和延伸。

这样的课堂，学生能够借助主题活动，根据解决问题的需要，自觉、主动的寻求合适的信息技术方式和方法，树立了信息意识;能通过合作探究学会学习、学会创新，促进数字化学习与创新能力的培养;能在分层综合任务下，学会利用计算机解决问题的过程与方法，开启计算思维;能在交流感悟中，感受信息活动中个人合法权益、公共信息安全的重要性，牢固了信息社会责任。但是，学生信息技术核心素养的培养是个漫长的过程，需要教师在教学实践中不断学习、反复思考、勇于实践，把握好每个环节、每个契机。相信通过我们的不懈努力，一定能打造有效的核心素养课堂。

参考文献：

[1] 《中小学信息技术课程指导纲要》.教育部（教育部教基[2000]35号）.

[2] 李艺，钟柏昌.信息技术课程核心素养体系设计问题讨论[J].电化教育研究，2016，（04）：5-10+61.

[3] 朱天见.论小学信息技术课程教学中学生核心素养的培养[J].吉林教育，2017（5）：124.