李福祥

摘要：時代变化逐渐推动教育行业的发展，语文学科的核心素养对语文学科的教学提出更多明确、具体的要求。语文核心素养是学生发展和成长中必须要具备的能力和品质，也是其满足社会需求的必然所在。自读课文阅读教学作为阅读教学的重要组成部分，在当前核心素养的背景下，语文教师必须要格外重视自读课文阅读教学方法的选择，改变语文知识的传授方法，使学生能真正对语文知识的学习产生浓厚兴趣，最终实现阅读教学质量和效果的稳步提升。

关键词：核心素养;初中语文;阅读教学

引言：

在核心素养背景下，教师亟须创新教学方法、模式。但是很多教师没有搞清楚自读课文阅读教学与核心素养的关系，不知道怎么进行教学方法、模式的创新，不知道怎么对学生的核心素养、各项能力进行培养，所以课堂教学的效率是不如意的，课堂教学的目标也没有达到。鉴于此，下面提供几种简单有效的方法，教师可以尝试进行应用。

一、初中语文自读课的重要作用

（一）自读课是阅读方法与自学技能的运用与实践

“自主阅读”与“教学阅读”属于语文阅读的同一范畴，但二者之间存在着一些本质的区别。“阅读教学课”是教师通过经典范文来教学生阅读。教学的主体是教师的教，教学的内容主要是阅读方法。“自主阅读课”教学注重引导学生自主学习，是教学方法在课堂教学和阅读课中的实践应用。教学的主要内容是引导学生学习，关键内容是教学方法和阅读方法的实际应用。

（二）自读课是阅读能力及文化传承的联系与迁移

自读课主要居于教师自读课和学生课外阅读之间，是两者的连接纽带与沟通桥梁。学生在任课教师自读课中发掘课外阅读指导策略和学习方法，需要在课外自读课中同时进行一种自主有效的综合运用，同时，学生可以通过“自读”，在任课教师的精心指导下发掘更多更好的课外阅读指导策略和学习方法，进而将其转化为学习课外阅读的一种个体学习经验以及课外阅读的综合能力。

二、初中语文自读课的教学策略

（一）教实学实教读课，为自读课打下良好的基础

如果说语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能，那么我们也可以说教读课文学习是自读课学习的例子，教师在教读课上传授语文知识与方法，培养学生的语文能力，学生再将获取的方法与能力运用到自读课文的学习之中，从而使得学生的语文知识得到巩固与延伸。例如，在九年级上册第二单元中，首先是《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》两篇教读课文，然后是两篇自读课文《论教养》和《精神的三间小屋》。在这个单元教学中，应重点教读《敬业与乐业》和《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》。通过这两课的学习，让学生基本掌握梳理和提炼文章论点的方法：学习举例论证、引用论证和对比论证的方法及其作用;会概括议论文各段的主要内容，会画结构图，理清论证思路。只有教读课教得实，学生学得实，学生才能在后两篇自读课文《论教养》和《精神的三间小屋》的学习中，将教读课上所学的知识加以运用。可以说，学生在教读课上“学法”，在自读课上“用法”，从而培养和提升自己的阅读能力。

（二）培养能力，关注探究

探究式教学，可以让学生对语文的学习更加全面，语文的知识内容较为烦琐和复杂，很多情况下学生对于语文的学习内容会感到枯燥无趣，并不是很想深入地学习和了解。探究式的初中语文教学，可以将语文的知识点通过问题探索式的方法进行下去。此外，探究式的语文教学可以让学生对语文知识有一个分层式的了解和掌握。学生能够根据自身的情况对内容进行一个了解和划分，依据自己的实际情况对其进行了解和学习。相关问题可以使学生对语文学习内容进行一个逻辑上的理顺，语文学习具备一定的思维能力。在进行自读课时，学生就可以利用相关的探究能力，自主进行相关的语文知识探究，提高自身的阅读能力。

（三）保证学生充足的阅读时间和空间，尊重学生个体阅读体验

从时间上来说，我认为学生的自主读书与探究的时间应达到30分钟以上。教师要把读的权利还给学生，让学生有充分的阅读时间，有充分的讨论、质疑和交流的时间。在此过程中，教师还要给予学生自主阅读的空间。第一，教师不能随意干涉学生的阅读。比如在已经设定了自读课的学习目标、学习流程和预设问题的前提下，教师不可以随意补充新内容和新问题，这样会干扰学生阅读思维的自主性和流畅性。第二，教师要尊重学生个体的阅读体验，不能直接给出答案，只能用问题引导学生探究。解决问题要依靠学生自己，让学生自由阅读、感受、体验，与文本对话，与作者对话，与同学对话。学生如何探究，教师不能干涉太多，更不能越俎代庖，应充分尊重学生个体的独特阅读体验。即使学生有明显偏离文本的阅读感悟，也应心平气和地与之对话、沟通、交流，切忌粗暴否定。应努力构建一个教师适度点拨、学生自主学习动态组合的教学组织系统。

（四）有效引导，高效生成

探究式教学对学生的探究能力以及实践能力的提升有一定的帮助作用。在初中语文自读课中，小组讨论式的探究方式对学生的成长来说能够起到促进作用。但老师要先对学生的整体学习情况以及对知识的接受和掌握情况，进行小组划分。根据学生的学习情况，对学生进行科学合理的分配。一个小组内要包含探究能力较强以及基础知识较为扎实的学生同时也要存在综合能力较差的学生，学生之间可以进行互补，互相学习。当老师确定一个探究问题时，小组之间可以进行讨论和探究，找到题目的解决办法以及相关的知识内容。在这个过程中，老师要在一旁对学生进行引导，帮助学生找到相关内容，提高学生的探究能力以及对知识的理解能力。但是老师在进行题目设置时，要注意把握题目的难度以及题目的层次，要根据学生的实际学习情况进行题目的划分。

结论：

总之，核心素养培养目标融入初中语文自读课文阅读教学是助力学生语文阅读能力发展，顺利养成语文核心素养的必然要求。在初中语文自读课文阅读教学中融入核心素养培养目标期间，可以从培养学生的阅读兴趣出发，注重对标核心素养培养目标来完善阅读内容，同时要注意革新阅读方法，采取多样化的阅读教学方法来高效地在教学中渗透核心素养，保证最大限度提高初中阅读教学效果。

参考文献：

[1]张美.核心素养导向下初中语文阅读[J].新课程导学，2019（5）.

[2]林雪明.核心素养下培养初中语文阅读教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（11）.

注：本论文为教育部福建师大基础教育课程研究中心开放课题《统编语文教材自读课文任务清单式教学策略研究》（KCZ2021002）研究成果。