郑皓 申蕾 周晶 郭洋

摘要：根据《中共中央关于加强新时代少先队工作的意见》要求，坚持把增强少先队员光荣感作为工作主线;坚持组织教育、自主教育、实践教育相统一;坚持与时俱进、改革创新。建立健全少先队荣誉激励体系，切实增强少先队员的光荣感和组织归属感成为当前少先队面临的重要问题。以增强少先队员光荣感为中心任务，紧密结合少先队员日常学习生活，遵循少年儿童不同成长阶段的认知规律和行为特点，对政治启蒙和价值观塑造的要素进行儿童化的、逐步深入的生动解析，运用少先队特有的服务岗位、实践体验、评价体系等多种激励载体，探索“一主线三平台”管理模式，具体化、常态化、持续化地激发少先队员光荣感的内生动力。

关键词：少先队;自主管理;光荣感

为深入学习宣传贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，以习近平总书记关于少年儿童和少先队工作的重要论述为根本遵循，培养担当民族复兴大任的时代新人。以郑州市二七区少先队常规管理实施的现状为研究依据，探究少先队大队组织常规管理教育当中需要去创新的问题。对照少先队常规管理要求，围绕“立德树人”的工作目标，提出标准化意见和建议，创新少先队常规管理教育，对增强少先队员光荣感教育起到促进和推动作用。探索以队员队骨干自主管理为主线，设计导向鲜明、形式多样、交织贯通、阶段上升的阶梯式成长激励体系，引导少先队员在追求一个个小目标的过程中接受政治启蒙和价值观塑造，从小培养热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的朴素情感。

（一）以队员队骨干自主管理为主线

近年来，随着课程改革的深入发展，不仅推动了高效的课堂形态，更是促进了少先队组织管理形式的多元与创新。少先队组织中少年儿童的自主管理是少年儿童全面发展的要求，也是青少年儿童素质教育下全面发展的需要，更是少先队组织的鲜明特征和重要内容。少先队大队组织的常规管理基本可以分为基层组织建设、辅导员队伍建设、队员队骨干的培养、日常管理、活动管理等方面。紧密结合少先队员日常学习生活，尊重少年儿童不同成长阶段的认知规律和行为特点，对政治启蒙和价值观塑造的要素进行符合“儿童化”梳理。在常规管理当中，队员队骨干的培养和管理是非常重要的一项内容。在以队员队骨干自主管理为主线的基础上，运用少先队特有的岗位、活动、评价三大板块为管理平台，在组织管理、常规检查、阵地建设、队课开展、主题教育、仪式活动、制度评价等多元共建的激励载体中体现队员队骨干的管理主体地位，让少先队员真正做到自主设计、自主参与、自主体验等自主管理模式。

（二）创设“少先队岗位”管理平台

在《红领巾岗位激励实施办法》中指出：岗位锻炼是少先队组织教育的重要组成部分，是少先队员在组织的教育引导下、在辅导员的帮助下，进行自我教育、自我管理、自我服务的重要途径。在岗位管理平台中，通过组织管理激励，常规检查信息化建设、岗位的阵地建设创新中做到新的尝试，有效提升少先队管理水平。

1.在岗位的组织管理中，有效发挥激励作用，增强少先队员光荣感和组织归属感。通过民主选举、定期轮换的方式，发挥队员队骨干自主管理的作用。同时，通过实践体验、“红领巾奖章”、荣誉等多方面，对优秀少先队员进行表彰，通过岗位激励少先队员成长。

2.在少先队常规检查中，有效融合信息技术，促进岗位服务提升。将少先队常规检查与学校信息技术建设结合，通过“智慧队建”、“晓黑板”等信息化平台的运用，加强常规检查的有效性、实效性和便捷性，引导队员队骨干在岗位中提升服务。

3.在岗位的阵地建设中，创新增设新型岗位，促进岗位管理提升。通过问卷、访谈等形式，广泛征求意见，根据不同年龄的队员身心特点，在校园、社区中设立特色岗位，让队员队骨干最大限度的参与到队工作中，在服务中成长，增强少先队员光荣感。

（三）创设“少先队活动”管理平台

在少先隊活动实施过程中，要倡导每位少先队员的主体参与，乐于探究，勤于动手，培养收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。通过少先队活动除了让队员形成良好的道德品质外，更重要的是要使队员在活动中充分发挥其主观能动性，让队员成为具有积极探求意识与充分拥有独立性的活动施动者，从而更好的发展少先队员的自主管理。

1.转变角色，辅导引领。少先队活动中，少先队辅导员要转变组织活动的传统教育观念，着眼于培养少先队员们的创新能力、创新素质。由原来的辅导员组织队员参与，转变为队员自主设计活动，请辅导员老师指导;由过去的“要我参与”变成“我要参与”，实现队骨干管理队员自我组织活动 。

2.并肩携手，合作交流。少先队活动体现队员们的合作交流，针对高中低年级队员年龄的差异展开进行。所谓合作交流，是指在队员个体独立探究的基础上，让队员在中小队范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互探讨分析。在合作交流中，充分发动队骨干的管理能力，使他们充分调动起队员们的积极性。促使辅导员、队骨干和全体少先队员都能够团结合作，增强合作意识，提高交往能力。

3.创设情景，活动实践。为少先队员创设活动情景，可以结合国家重大事件和重要节点，将情境体验融入到少先队活动之中，使队员在“沉浸式”体验中增强自主管理意识。为队员创设活动条件，使每位少先队员明确活动目标，给予活动方向，通过少先队活动中队员参与，明确分工、自主管理、落实职责，达到少先队“活动育人”目的。

（四）创设“少先队评价”管理平台

1.建立“红领巾奖章”评价体系。在共青团中央、教育部、全国少工委联合下发的《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》的文件中，首次提出了“红领巾奖章”，以少先队员标志命名的奖章，更彰显了少先队的政治性，对于每一位少先队员来说，是一种激励，也是自我身份的认同。“红领巾奖章”是少先队组织开展日常教育活动和评价的重要载体，用好基础章、特色章、星级章。

2.建立中队评价体系。除了每学期“红领巾奖章”的评价以外，建立以每个中队为单位的“文明中队”评价体系，增强队员们的集体荣誉感。少先队大队组织通过设立红领巾小岗位，发挥队员队骨干的积极作用，对各个中队纪律、卫生、安全情况的监督和检查，开展形式多样的少先队活动，大队委对中队的各项积分进行评比，评选出“文明中队”并颁发锦旗。每月一总结，学期末进行优秀表彰，积分制度和中队辅导员挂钩，纳入学校绩效考核和综合考评党建板块，以此来激励少先队员主人翁意识，增强中队组织活力。这样的评价体系是以集体为单位，但是每个少先队员也都能参与进来，增强队员们的集体主义精神和小主人意识，发动每一位队员注定融入集体，履行队员义务，让队员们有强烈的光荣感和归属感。

3.建立多位一体化评价体系。除了在学校大队组织建立健全的评价体系以外，学校少工委要结合家庭、社区、社会做好队员的管理和评价，在寒暑假成立“社区红领巾小队”，在社区建立少先队活动阵地，有请热心家长、社会各界少先队工作爱好者开展社区少先队工作，做到校内、校外无缝衔接。假期“小小志愿者”“红色研学”“手拉手”“红领巾学党史”等主题活动开展以后，要对活动中涌现出的优秀少先队员进行评价，形成学校、家庭、社区、少先队四位一体管理评价模式。

笔者及其团队通过“一主线三平台”少先队管理模式的探索研究，从少先队员的主体地位出发，利用岗位、活动、评价三种管理系统，激励少先队员成长，增强少先队员光荣感和组织归属感，在具体的实践研究中，大力发扬红色传统、传承红色基因，赓续共产党人精神血脉，团结、教育、引领广大少年儿童努力成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。

河南省教育科学“十三五”规划2020年度少先队专项课题《少先队常规管理策略创新研究》成果（课题编号2020ZS004）