刘艳含

摘要：新课程背景下，根据学生的语文的难易程度应改变教师的教学策略，才能给更好的适应学生的学习。在小学三年级语文教学中，进行思维能力训练能够提高学生对于知识的直观性，并更好的将知识具体化，方便掌握和记忆。本文将从教学改革背景下分析开展语文思维能力训练的意义与策略。

关键词：三年级语文;思维训练;思维能力

思维训练可以使学生在阅读的过程中统一思维和语言，让学生学会如何更好的在文章中获取信息，如何更好的认识世界。因此小学语文教师要密切的结合语文教材，采取有效的教学手段切实发挥小学语文阅读对学生思维能力的发展促进作用

一、制造思维训练悬念，激发学生语文学习兴趣

小学三年级的学生在课堂上的注意力以及想象力具有一定程度上的进步，在素质理念教育背景下，开展思维能力训练可以提高学生的好奇心以及钻研知识的探究能力，以高度集中的注意力完成课堂的教学效果。通过悬念制造的语文教学模式可以促说学生积极的配合教师开展语文教学活动，使语文教学更加顺畅地进行，更容易使学生对接下来的语文思维训练内容产生主动学习的想法。但是悬念的设置需要语文教师经过认真细致的思考之后进行科学合理的设置，如果随意的进行悬念设置，不但不会使学生对语文思维训练内容产生兴趣，反而会使学生对这种教学方法产生厌烦的感觉。

悬念和语文思维训练内容具有紧密的联系，同时要在比较恰当的时机提出，并且悬念要符合小学生的认知程度和生活经验，让学生能够根据语文教师设置的悬念展开一定的思考。比如说在学习《大青树下的小学》这篇课文时，教师可以设置和文章题目联系比较紧密的问题“大青树下的小学描写了什么内容，作者在这篇课文中流露出了怎样的思想情感？”并选择在思维训练课程一开始的时候就向学生提出，学生为了寻找到教师提出问题的答案就会对课文文本进行认真仔细的阅读，对课文内容的描写做好分析，由课文内容对课文表现出的情感内涵进行把握。同时在阅读的过程中围绕教师提出的问题进行思考，对自己的思维能力也进行了锻炼。

二、立足教学改革形势，精心设计思维训练内容

小学生的思维模式更多的是依靠具体形象的内容去理解，传统的语文思维训练模式没有充分的考虑这一点，导致学生在阅读学习的过程中无法有效锻炼自己的思维能力。基于教学改革背景下教师要针对学生的思维模式特点对思维训练的形式和内容进行认真细致的设计，使思维训练的形式更容易被学生接受，思维训练内容更加形象具體易于理解，让学生可以根据教师设置的具体形象的思维训练内容更加顺畅的思考文章的内涵，逐步加深对阅读文章的理解，从而促进学生思维能力的发展。

在学习语文课本内容，开展思维能力训练的过程中，教师可以让学生在阅读文本中找到关键词，并将课文中的重点和难点用不同的颜色标注出来，再利用信息技术平台的形式展现给学生，比如说在学习课文《在牛肚子里旅行》时，教师可以改变传统的教学形式，让学生围绕教师设置的思维内容“课文中的青头（或红头）具有什么样的特点？在课文中的具体体现是什么？”进行自主探究讨论的方式进行阅读学习。在学生经过讨论解决了教师提出的第一个思维内容之后，教师可以引导学生进行更加深入的思考“如果红头之前也知道关于牛反刍的相关知识，它会怎么做呢？”，在学生经过充分的思考讨论提出各自的想法之后，教师再让学生代入青头（或红头）的角色，以青头（或红头）的角度去讲述这个故事。通过使用这样的思维训练形式可以有效加深学生对《在牛肚子里旅行》这篇课文的理解，同时可以在学生使用形象思维理解课文内容的基础上通过教师的引导，有效锻炼了学生的逻辑思维，促进了学生思维能力的发展。

三、密切联系生活实际，突出语文思维能力训练

小学生通过思维训练可以更加深刻的认识世界，获取审美体验，对自己的生活产生一定的指导作用。基于教学改革背景下语文教师在开展思维训练时可以有意识的和学生的生活实际进行联系，让学生可以将阅读内容和生活实际融合起来展开想象，锻炼学生思维能力的同时使学生学会使用更多的方法解决平时遇到的问题。

比如学完《那一定会很好》时，教师可以结合生活实际举例让学生更加深刻的理解这一哲理，“有一名同学想做见义勇为的英雄，一直寻找落水的儿童进行救助，但是始终没有遇到，并且在寻找落水儿童的过程中忽视了需要过马路的老奶奶和需要让座的老爷爷。”从而使学生转变固有的思维方式，关注生活中的细节，更好的进行生活和学习。

结束语

学生由于自身的差异性，表现出不同的思维能力，基于教学改革背景下开展思维能力训练，可以促进学生更好的了解教材内容，帮助学生熟悉课本的结构框架，同时在思维能力训练过程中，教师还要注重小组合作探究模式的运用，让学生在交流的过程中，能够发挥学生对于文章的理解和意见，提高学生的思维能力。

参考文献：

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