卢日金

摘要：古今中外有许许多多的历史故事，都在时间的漂移之下，付诸于“笑谈”当中。历史故事早已成为了过去，但身为新时代的初中生，应该拥有一定的历史素养和历史学习能力，进而从历史当中，获取人生经验。但因为历史教学方式方法以及结构层面的单一性和陈旧性，并不利于学生兴趣的技法。通常都是“满堂灌”，教师在講台上讲述，学生在讲台下，被动聆听，这并不利于学生对知识的理解和内化。所以，教师应该依托各类教学方式的应用，完善教学成效。而在初中历史教学中，应用历史故事，能够有效的启发学生思维，激发学生兴趣。在此基础上，本文就对“如何应用历史故事开展历史教学活动？”的问题进行探究。

关键词：历史故事;初中历史教学;应用探究

在我国初中时期的教育当中，历史作为其中的重要学科，其在新课程改革标准的要求之下，正开展着新一轮的创新性改革。因为历史教育内容的独特性，基于课堂教学丰富性、多元性的展现，教师在开展历史教学活动的时候，应该重视课堂教育的趣味性和情境性。在我国传统历史事件当中，历史故事是其中的浓缩和精华，对初中历史教学活动的顺利进行具备显而易见的推动作用，能够让初中生更有效、更积极地参与到课堂教育当中。教师如若在历史教学的过程中，渗透历史故事的讲解，那么教师就能够在极大程度上发挥自身的引导作用，引出学生自主发现“历史事件”的发生地点、时间和人物，这样就会让课堂变得生动化、趣味化，与此同时，教师还可以借此提高学生的阅读分析能力和理解能力，从而推动学生依托对历史的认知，形成正确的价值理念和人生观念。

一、在历史教学中融入历史故事的积极价值

（一）历史故事能够更好的引导学生进入到课堂情境之中

通过历史故事的导入，引导学生进入到具象化的课堂情境中，继续协助学生进一步理解历史知识，扩展知识，才可以认知到历史故事和历史材料，使学生累积丰富的知识内容，完成学生素养的加强。这对于历史教育具备重要的积极价值，除去能够发展学生的知识思维，还能够提高学生的行为意识与习惯。对学生之后的健康成长，有着极为重要的意义[1]。

（二）历史故事可以丰富学生的心理思维和理解分析能力

从历史学科的特征出发，历史教育的真正价值在于引导学生向前发展，传授他们如何做事的方法，因此，教师传授的不仅仅是历史知识内容，还是隐藏在内容当中的意识与习惯。伴随素质教育的深化和教学改革的促进，历史教学需要往“灵活性”的方向发展。简单地说，教师要利用历史故事进行教学，借此延展学生的思维能力，促进学生的个体化成长，提高学生的综合能力。

二、应用历史故事的原则性解析

挑选至课堂当中的历史故事，既要具备生动性特征，又要具备形象化特征，只有这样，才可以更有效的展现出所有历史教学的优质化成效。也就是说，教师在挑选历史故事的时候，需要遵循以下原则。

（一）趣味性

教师对“趣味性”原则的遵循，本质上是为了提高学生的学习积极性。所以，教师挑选出的历史故事，一定要确保其内容和教材联合，且能够充分引起学生的良好兴趣，借此提高学生的理解能力，让其掌握对应的历史知识。

（二）真实性

真实性是教师需要遵循的首要原则，在课堂之上，所应用的历史故事，一定要和历史记载相同，如若连接不上真实的历史，那么学生的情感就会受到一定的伤害，不利于课堂质效的进一步发展。因此，历史故事必须要映照出真实的历史事件，只有这样，学生才可以基于此，对历史事件进行对应的联想和推理，进而掌握历史事件的发生地点、发生时间、参与人物等等，且明白事件发生的原因、过程和意义[2]。

三、在初中历史课堂中应用历史故事的有效策略

（一）结合教材内容，穿插历史故事，创设课堂情境

对于初中生而言，历史事件相当之远，他们无法切实沉浸到当时那个年代，去感知历史背景和历史情感。所以，在突破历史重难点的时候，常常会受思维的限制，出现不足的一面。如果想要处理这个问题，教师就要让教学过程生动化、形象化，使学生真实进入到当时的年代情境之中，然后切实了解历史背景和事件，感知当时历史人物的复杂心境。

由此，教师就要结合教材内容，依托重难点的讲解，利用历史故事，设计课堂情境，学生能够在这样的历史情境下穿越，切身感知历史事件和历史人物，把握历史事件的起源、过程与结局。学生可以在自主沉浸、自主探究的过程里，深化自身的历史理解能力。

（二）依靠悬念故事，启发探究思维，集中学生注意

教师对“历史故事”的利用，本身就是为了吸引学生的注意，集中学生的精神，使学生发挥自身的主动性，踊跃参与到课堂活动当中。基于此，教师就要选择具备一定趣味性和探究性的历史故事，进而启发学生探究思维，集中学生的注意力，提高学生的学习积极性。

以初中历史部编版八年级下册第四单元第2课《抗美援朝》为例，教师就可以结合教材内容，设计悬念故事，以真实的“抗美援朝”故事，带学生进入到“真实”的情境当中，认知到“抗美援朝”的起因、发展和结果，了解我国战士的精神，提高自身的情感认知和历史解读。

（三）进行故事讲解，重视语言表达，培养价值理念

在讲解历史故事的过程里，教师需要重视自身的语言表达，其能够结合自身的情感语言，渲染历史故事，以此激发学生的想象能力，提高学生的文化底蕴。除此外，教师在讲解完之后，还要将其整合起来，构建历史体系，使学生在教师的引导下，充分认知到历史事件的来龙去脉。

以初中历史部编版九年级上册第六单元第19课《美国的独立》为例，教师在渗透“历史素养”的时候，就应该重视自身的语言表达，把相关的历史故事生动的、形象的讲解给学生，使学生形成自我性质的思考，依靠这种方式，培育学生联合生活现实，认知到“林肯”的理想和抱负，了解“独立”的精神，使学生个体建设一定的正确人生理念。

结束语：

综上所述，现阶段的初中教育，学生获取的知识类型众多，学业压力比较重，使得学生常常会忽视历史课程的重要性。初中生学习历史的兴趣匮乏，就成了改革基础下，教师需要深入探究和思考的问题。为此，教师应该重视历史故事的渗透，以此提高学生学习积极性的同时，加强课堂整体教学质效，完成素养培育背景下的教学目标。

参考文献：

[1]平忠颖.试论历史故事在初中历史教学中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2021（05）：77-78.

[2]于灵强.基于历史故事在初中历史教学中的应用原则及策略分析[J].新课程，2021（39）：121.2D0D5D8C-9648-44A7-9E2A-531C157B03DD